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以学为本的教学资源开发分析

2017-12-13罗志娟

电脑知识与技术 2017年33期
关键词:资源开发教学资源

罗志娟

摘要:贯彻“以学习者为中心”理念,探讨提高教学资源开发的有效途径。强调以学为本的教学模式,兼顾学生个性化需求,用优质的教学资源为教学效果保驾护航。

关键词:以学为本;教学资源;资源开发

中图分类号:TP393 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2017)33-0022-02

随着“互联网+”的发展,信息化手段悄然成为了教学的新法宝,传统的“以教为本”的教学模式严重滞后,“以学习者为中心”的理念深入人心,“以学文本”的教学模式更注重提升学生的整体学习能力。为了提升学生学习的有效性和积极性,有效实施“以学为本”的教学模式,开发并整合优质的教学资源用于辅助教学已刻不容缓。

1 以学为本的教学模式

以学为本的教学模式,以学习者为中心,学习者在教师的组织指导下相互之间协作学习,利用教学资源对教学内容开展探究学习,如图1所示。

授人以鱼不如授人以渔,“以学为本”的教学模式要求从学生当前的学习能力和学习背景出发,引导学生在教师的指导下开展自主学习、自主探究,提高学生的自主学习能力。以学文本就是要以学生为主体,各项教学活动以学生为主体展开,通过各种手段激发学生学习兴趣,使学生从不得不学到想要学转变。

以学为本将教师的教和学生的学有机结合起来,明确了教师的职责,体现了学生的价值。学生在实践学习中提升了学习的主观能动性,养成良好的学习习惯,更能适应当前信息化社会对人才的需求。

2 以学为本的教学资源特征

教学资源的开发是建设教学资源库的基础,要实现以“学”为本的教学模式离不开优质的教学资源的支撑,要使教学资源达到以“学”为本的目标,最重要的是能吸引学生的注意力,使学生愿意主动通过教学资源完成学习,通过自学达到预期教学目标。

2.1 形式多样性,具有针对性

教学资源种类繁多,常见类型包括视频、音频、动画、文本、图片、软件等。视频因其生动、形象、直观等特点非常适合操作性强的课程,如计算机课程,依据学生的认知规律及学习特点,视频应控制在十分钟之内,以学生感兴趣的方式录制,如能使学生在观看视频时,有身临其境的感觉,学习效果会更好。音频虽不及视频直观,但能给学生带来更强的听觉效果,比较适合于语言类课程,但如果能提供一些关于计算机常识及计算机技术最新动态的音频,学生就能在闲暇之余拓宽计算机知识。动画适用于情境设计、工作原理、工作过程等内容的教学,比如进制转换可以使用动画直观的展现出来。除开这些常规类型,近些年流行起来的思维导图,如图2所示,也可以作为有利的补充资源,用于教学知识点总结。

2.2 贯彻以学为本的教学理念

为了体现以学文本的教学思路,资源的开发应更多地为学生考虑,从学生的视角出发使得资源方便实用,形象生动,目的明确,而不仅仅是将各种资源作为教学内容的教学依据呈现。[1]资源名称应能准确体现该资源的教学内容,内容的选择应考虑如何让学生从资源中获取更多的知识,资源的开发不是教学内容的复制品,需要体现教学重点,使学生在短时间内把握教学重点,获取成就感。资源的整理不仅要简洁有效的归纳知识点,还要留有给学生思考的空间和时间。在视频的录制过程中,不要一味的压缩视频的时间,要留给学生记笔记、思考、消化的时间,让学生在观看视频时有一种现场教学的感觉。对于重点难点,更要放慢速度,综合运用音频、动画、图片、文字等形式,反复操作讲解。

2.3 采用模块化教学,优化资源

模块化教学有利于教师在整体上把握教学内容,便于阶段性的总结概括,一个模块学习完毕后,学生可以对教学资源进行整合,加深理解教学内容,提升自身综合学习能力。为便于学生自主学习,教师应充分利用现有的教学资源,优化设计结构,按模块形成完整的相关配套资源,具体可包括教学任务单、教学设计、教学视频、素材课件、案例任务、学生反馈、教师点评等,以模块为单元将教学活动和教学环境形成一个紧密联合的資源包,以一定的结构关系营造一个主题突出的单元应用环境。以学为本的教学资源设计如图3所示。教师将复杂的教学体系内容,按知识点进行统一的归纳整理,灵活掌握时间,明确教学重点,遵循学生的心理特征,在学生主观能动性能接受的范围内,针对核心问题进行情境式教学。

2.4 满足学生个性化需求

多元智能理论认为,每一个学生都在各自的智力领域具有优势,在教学的过程中,因人施教,根据学生不同的智力优势领域,开展针对性教学,将学生培养成不同领域的人才[2]。为了兼顾学生之间的个性差异,教学过程中提倡以学习者为主体,重视培养学生的自主学习和主观能动性。教师在教育教学的过程中,要着力为学生提供不同层次的教学资源,为学生创造多样化的,适合的发展和学习的机会,给学生提供多样化的学习选择,激发学生的学习潜能,满足学生个性化需求。

3 教学资源建设实施应用方案

3.1 开发原理及流程

当代国际著名的教育技术和教学设计理论家M·戴维·梅瑞尔提出的五星教学原理,强调教学资源的开发应从“问题”出发,每一套资源中应包括激活旧知、示证新知、尝试应用、总结归纳、融会贯通等教学流程,遵循学生认知规律,最大化提高资源在学习者学习中的辅助作用。[3]在五星教学原理理念指导下开发教学资源可采用以下流程:1)教学设计。根据课程标准确定教学目标、教学重点难点,并制定学习任务单,提供学生作为学习目标的参照标准。通过复习旧知引入新知,鼓励学生大胆尝试,学会总结归纳,融会贯通、举一反三;2)视频选题。视频作为学生课前预习、课间巩固和课后复习最常用的资源,深受学生喜爱。视频要求短小精悍,视频内容的选择要精细,通常是教学重点难点及关键点;3)课件制作。课件是教师授课的剧本,剧本将直接关系到一堂课的成败。课件的制作需要准备好素材,并借助ppt动画效果吸引学生注意力;4)录制视频。视频可通过情景引入等方式迅速吸引学生注意力,对于重点和难点,则需要通过特写、提示、慢动作、重复等方式不断强调,综合运用各种形式将知识简明化、趣味化,结尾适当点评。在后期制作中还可以添加特效动画、片头、字幕、片尾等;5)总结分析。总结分析包括学生反馈、教师点评、知识归纳等,学生可以通过思维导图理清思路、温故知识,教师可以通过学生反馈意见调整教学设计,改进教学资源。

3.2 具体实施过程

完备的教学资源需要依靠团队的力量,开发过程中应统筹规范、逐步推进、持续更新。具体过程如下:1)统一研究规划。团队成员共同规划资源建设方案,相互研讨、相互学习,使建设开发过程有章可循;2)分工协作开发。团队成员之间分工合作,避免重复或遗漏。开发过程中还可以让学生参与,获取来自学生的意见,边教学应用,边修改完善;3)实践应用评价。在教学应用实践研究的基础上,组织专家对资源建设提出指导意见,发现问题,弥补不足;4)修改完善。根据指导意见,进一步进行开发研究,逐步完善各类资源。

3.3 利用课堂教学实践完善资源

教学资源的开发是一个长期的、动态的工程,应该在实际的使用过程中不断根据反馈意见完善资源,使其符合实际需求。教学资源兼顾课前、课中、课后,当然也可以交叉使用,利用教学资源开展信息化课堂教学过程如图4所示。课前教师开发好配套教学资源,并给学生布置相关任务。课堂上以学生为主体,教师为辅,通过教师引入任务,启发学生自主钻研、鼓励同学相互合作探究、教师解疑答惑,完成任务。课后,提供巩固练习,查漏补缺,利用思维导图总结知识点,针对教学方式、教学资源等提出不足,完善教学资源。

人本主义学习理论认为,人类先天就具备学习的愿望和潜能,并能在合适的条件下释放出来。[4]教育工作者理应以学生为主体,为学生提供学习所需要的各种教学资源,做好教学资源建设与组织工作,全力创造条件,使学生充分释放学习潜能。

参考文献:

[1] 穆俊. 以“学”为本的“微课”教学资源开发分析[J].牡丹江大学学报,2015(4):172-174.

[2] 席宁. 关于计算机应用基础课程网络教学资源探讨[J].辽宁高职学报,2011(3):76-77.

[3] 刘小晶. 基于五星教学原理的微课教学设计研究[J].现代远程教育研究,2015(1):82-85.

[4] 郭福春. 泛在学习视阈下我国高职院校专业教学资源库的建设与思考[J].中国高教研究,2012(10):91-94.endprint

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