浅谈小学常用修辞群文阅读教学

胡燕洪

【摘要】在小学阶段，常用修辞手法是学生的重点，也是教师教学的难点。群文阅读课中修辞手法的“度”的把握就更难。根据教学需要确定一个或两个修辞手法，然后选择一组与常用修辞相关的文章。教师和学生在教学时，共同围绕所学的修辞手法，展开读议实践和认知上的集体建构，最终让学生掌握修辞方法这一小学语文非常重要的基础知识，并学会运用修辞手法的教学过程。

【关键词】修辞；常用修辞；群文阅读教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0225-02

《语文课程标准》中提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，体会修辞手法给文章带来的不同效果。”如：比喻、排比、拟人、反问等常用修辞。学习修辞的目的：就是研究这些语言的规律，在自己的实践中能自觉的运用它，为提高我们的语言表达能力服务。修辞就是恰当选用和安排各种语言材料和表达手段，以准确鲜明，生动的表达思想感情。修辞包括人们常常说的比喻、排比、夸张、拟人这些“修辞格”，也就是人们常说的修辞手法或者修辞方法。

一、从学生现状分析：

1.很多的孩子存在着缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一的情况。不重积累，阅读方法不当，不能学以致用，语文教学的工具性难以体现，以至于文章的品读与鉴赏能力及写作水平低，并难以得到提升。

2.要使学生学生既从阅读中学习语文，又把课内学习的基础知识与基本技能运用到阅读和写作中去，学以致用，为更好的阅读和写作服务。

3.我们开展“小学常用修辞手法教学的群文阅读教学”，不仅可以激发学生的阅读兴趣、让学生养成良好阅读习惯，还能提高学生的品读文章和写作能力，并为提高学生的自主学习能力和构建特色课堂做出成效。

二、具体实施方法

1.修辞方法的运用

（1）修辞手法的类型。从修辞手法的类型为切入点选择课内阅读材料指导阅读，体会不同的修辞手法产生的不同妙用，既有助于加深对文章的理解和情感的把握，又扩展学生的写作面，让学生在写作时做到表达自如，提升学生的阅读及写作能力。修辞方法类型的教学一般在课堂内进行，教师根据教学的需要，准备相关的资料发给学生，或指定学生翻阅相关的书籍，学生通过阅读及课堂上教师的讲解和指导，学会不同的修辞手法。

（2）学法迁移。选择与课内修辞手法相同或写作方法上比较相似的材料进行阅读，组织学生用所学的修辞方法来进行写作的小练笔，教师结合教材的特点，以落实重点训练项目，使学生掌握方法。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所得之法，及时应用于课外阅读和写作之中，以求化方法为能力，使阅读和写作能力越来越强，又从广泛的课外阅读中学习修辞手法的运用，增长见闻，以求以课外促课内。这样可以有效地提高阅读实践性，达到“自能运用修辞方法阅读和写作”的效果，使阅读和写作相互引发，相得益彰。

（3）比较鉴赏学习。选择运用修辞方法的阅读材料进行阅读和学习，意在与没有采用修辞方法的阅读材料形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出修辞方法在文章的情感表达等的作用。同时，在比较阅读中，培养学生的鉴赏能力，提高阅读的能力，使学生认识到修辞方法在文章中的运用可以起到锦上添花，使文章更具有画面感等作用，这也是学习写作方法、提高语言表达能力的有效途径。

（4）拓展延伸运用。教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩寫，在教学的前后，教师把原文推荐给学生，使学生更深刻地理解课文，体会修辞方法的妙用，培养学生读名著及写作的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴，从而为学生更好的表达自己的情感及写好作文打下坚实的基础。

2.学生自主阅读

（1）设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好有关修辞方法运用的“阅读摘录”，并定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证阅读的质和量，养成积累的好习惯。

（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受积累的快乐。在校期间，固定阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于修辞手法材料的阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。

（3）提倡亲子读。家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。鼓励学生家中订阅与修辞方法的运用与写作的报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室，指导学生积累和修辞方法的运用有关的词句。

（4）师生共读。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读，与学生共读一篇文章、一本书，共同学习修辞方法的运用与写作的关系，这样有利于师生之间的情感增进，有利于学生写作水平和阅读能力的提升。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要，使文章中修辞手法的运用成为学生课外阅读和写作的工具。

3.教师阅读指导

（1）有关课外修辞方法运用的阅读指导

古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。小学生对字词和修辞方法的运用方面理解较差，这对学习语文和写作形成了一定的障碍；他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。在理解字词和修辞方法的运用层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，指导。共同解决、释疑。

（2）课堂教学指导

小学生理解修辞方法的运用与写作的能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读能力，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法。

课题研究的保障

三、实践中的收获

我以教材为本的观念，提高我对阅读中修辞方法运用和写作的重要性的认识。以课堂教学为课题研究的切入点，教给学生正确运用修辞方法的能力，培养学生良好的阅读和写作积累习惯。采取措施，扎扎实实开展小学修辞手法教学的群文阅读教学的实践研究。如《群文阅读中比喻的“妙”用》《群文中拟人——物的人格化》等，还用了课堂实践法、比较分析法、反思法、练习实践法、交流总结法。在不同的学习研究环节，选用适合的方法，取得更好的研究成效。

1.知识性成果

（1）增强学生的积累意识。我们要让学生的阅读走进生活，鼓励并培养学生善于观察生活，乐于体味生活，勤于记录生活。

（2）提高学生的阅读兴趣。老师们要有意识地引导学生看课外书，并且在课堂上交流课外阅读的体会，引导学生从课外阅读中积累优美词句，在写作中运用所学的修辞方法。

（3）提升教师的课程开发专业思想和专业能力。教师自身由“教书匠”向“专家型”华丽转身，开发初中作文教学资源，形成自我的阅读教学课程系列。

2.操作性成果

（1）提升教师的自身素养，逐渐将课堂还给学生，让学生自主操作和实践。让学生掌握学习的自主权，而教师退居幕后，重在引导和适时的纠正。

（2）学生学会自主阅读课文，整合资源，自主将所学的只是运用到写作以及课外阅读中去。学会实践，学会自主阅读、自主学习。

参考文献

[1]《小学语文课程标准》2011修订.

[2]《小学语文常用修辞手法大全》 .

[3]《教育改善从阅读开始》凌宗伟.

[4]《群文阅读教学：概念、范式与价值》张萍.endprint