高中课堂加强生物实验教学的意义分析

2017-12-12谢亦驰

考试周刊 2017年17期

谢亦驰

摘要：生物这门课程在初中阶段一直是一门以了解为目的的学科，内容比较浅显易懂，但在同学们进入高中之后，生物学科的学习要求从了解转变为学习掌握，内容也变得晦涩难懂。如何将这些复杂抽象的知识以一种易于学生接受的形式展现出来是教师们一直努力探索的，而生物实验教学就是一种很好地将抽象知识变成了具体呈现的方法。在高中课堂中，老师们要积极转变传统的教学模式，认识到生物实验教学的积极意义，努力在生物实验中加强与同学们的互动，及时了解他们的知识掌握情况。

关键词：高中课堂；生物实验教学；意义分析

一、前言

每一门学科都有其自身的特点，与之对应的教学方法和学习方法也应该因学科而异，不能一概论之。生物作为一门理科性学科，与物理化学一样，需要借助一定量的实验帮助同学们进行知识的理解。实验本身并不是教学的目的而是一种教学的工具，通过实验可以将原本死板的知识以一种直观生动的形式展现出来，激发同学们学习生物知识的兴趣，增加对知识的直观理解。通过实验教学，老师们也可以多一些与同学近距离接触的机会，更好地帮助他们。同时在课堂教学中，教师要充分利用表扬、鼓励等艺术，兼顾到学生的不同层次，调动他们的学习兴趣，让他们以积极的心态投入到课堂当中，对自己的知识结构进行完善，这样就有效地提高了课堂教学的效益。另外教师还要对课堂上的一些练习进行精心的设计，创新的进行补充或解读，有针对性地对学生进行训练。

二、我国高中生物课堂的教学现状

老师在黑板上板书什么，学生就在下面记什么；老师在上面演示实验，学生在下面瞪大了眼珠子看……彼此之间没有互动，没有交流，只是机械的传授知识，这应该是大部分高中生物课堂的教学模式。但实际上，在同学们使用的课本上，几乎每一章节都会有与所学知识点相对应的生物小实验供同学们动手操作，帮助同学们更好地理解吸收本章节的知识点，增强学生的实验动手能力。但是为了加快教学的进度或者是节省教学的成本，很多学校并不安排进行实验的时间，也不提供进行实验的场所，对外展示的教学目标仅仅停留在纸质层面，并没有真正践行。又或者实验仅仅流于形式化，老师在讲台上简单地将实验演示一下就算学生已经做过实验了，这样形式化的实验是不能达到理想的教学效果的。

实验的目的是通过学生们亲身的体验来深入了解所学习的知识，从而达到一个更深入的理解状态，这是加强理解生命活动规律的科学有效的方法，也有效的强化了学生自身的学习效果，提高了学习的效率，当然也附带增加了课堂的趣味性、形式的多样性，可谓一举多得。但在我国的很多学校，实验教学并没有得到他们应该有的重视。高中的学习带有更多的功利性质，即高考考什么，老师就教什么，因为生物学科并不在高考的范围，所以很多学校就对生物教学不够重视，最直接的体现就是教学课程的安排，一周仅安排一节生物课。有限的时间内知识理论都不能全部学完，又怎么可能抽得出时间进行生物实验呢？因为学校的不重视，很多生物老师在上课过程中也只抱着一种完成任务的态度，并没有以传道授业解惑为自己的目标，这些都严重影响了教课的质量。

其次，很多学校为了最大限度的节约教育经费，并没有聘请专门的生物老师，而是安排非生物专业的老师给学生上课，这一类老师虽然对生物有一定的接触和了解，但因为没有系统的学习过，生物知识体系并不完整，所以只能完全按照书本进行理论教学，学生接触的知识也变得极为有限，知识面得不到拓宽，严重影响了高中生知识量的积累。

最后，许多现任教师接受的大都是传统的教育，习惯了按照教材内容上课的传统教学模式，注重理论，忽视了实践的重要性，即使学校有进行实验的条件，老师们也不太愿意安排学生进行实验，他们会觉得有时间还不如多做两套习题。

三、生物实验教学的意义

（一）提高教学质量

众所周知，多样化的教学形式所产生的教学效果远大于单一枯燥的教学形式产生的教学效果，就像你用多种感官来感知一件事肯定比你光用眼睛看或者只用耳朵听来得更为全面。在传统理论教学的基础上融入生物实验，是对生物课堂的一种补充和延续。在实验的过程中，老师通过学生实验的操作可以了解到这个学生对知识点的掌握情况，然后做出有针对性的指导，通过这种即学即用的模式也可以检测出学生是否真正将所学知识吸收了。老师在进行示范的过程中不知不觉规范了学生的操作步骤，进行讲解时可以适当抛出一些问题引发学生的思考，锻炼他们的思维能力和问题解决能力。通过实验还可以调动学生主动学习的热情，让他们从实践中感受到学习的乐趣，增强了学习的主动性。

（二）提高学生能力

实验最直接锻炼了一个学生的动手能力，进而由点及面，推动一个人整体素质的提高。在实验中，学生必须时刻保持一种全神贯注的状态，这很有利于培养学生的专注力；除了专注力，学生还必须有严谨的态度，即使千里之堤也有可能只毁于一个小小的蚁穴，稍有不慎便满盘皆输。实验并非一次性可以成功的，很多时候必须进行多次的实验，这就需要学生有一定的耐心和恒心，如果不能坚持到最后而选择中途放弃，那么就只能功亏一篑了。当实验失败了，学生就必须去思考哪一个步骤出现了问题，然后寻找解决问题的方法，这个过程就培养了学生善于思考的习惯和解决问题的能力。

（三）深刻认识课堂教学的目的

要依据教学目标，有针对性地进行设计，课堂教学的任务设计既要面向全体，还要面向个体，用任务驱动教学，既要考虑基础性学习任务，还要注意发展性学习任务。任务设计时要考虑到学生的不同情况，要把任务落到每个个体，把每个学生都纳入到有效的学习系统中。只有建立起有效的目標评价机制，才能保障每个学生的学习成功。关键要把握教学过程中的每个环节，教师要对学生设计和分配具体的学习任务和建立有效的学习评价机制，要通过学习评价，促进学生的学习质量。

（四）促进教学的完善

教师首先要在备课方法上创新，在备课环节上必须在备课前对整个学期的教学内容做到胸有成竹，在教法创新上，老师要对教材进行全局性的分析，掌握教材编排的体系，对教材进行整体的把握。在日常教学中，不能仅仅从一节课或一篇课文入手，要从宏观上对教材的指导思想、知识体系等进行解读，从而确定本册教材的重难点，确定每个单元甚至是每课时的教学目标，让学生在课堂上完成自己知识体系的建构。还要充分考虑学生的“学”，树立起以学生为主的教学理念。在“教”法上创新，不仅要求教师怎么创新教法，还要从学生的知识水平、生活阅历等方面的实际情况出发，创新性地指导学生进行学习，精心设计教学流程，使不同层次的学生都能得到相应的发展。endprint

生物实验的加入使原本单调的教学模式有了活力，促进了高中生物教学模式的进一步完善。传统的理論知识与实验相结合让学生的综合素质提高的更快乐，更能适应高考的需要。实验的不断丰富和完善从另一方面也促进了高考对于生物学科考察要求的改革，不再注重于分数，而是逐渐向考察学生能力这一方向倾斜。从设计实验到选择合理器材到进行实验再到最后的完成实验，整个过程融入了学科教育的情感，增进了老师和学生之间的情感，使得教学被学生接受和理解，自然而然，教学过程就会顺利很多，这对整个教学的完善有很重大的意义。

四、结束语

既然时代在进步，教育模式也应该有所发展，不能仅仅局限于以前的模式，将生物实验融入生物教学可以说是一种趋势，也可以说是一种必须的选择。

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