“翻转课堂”在会计实践教学中的应用

齐琳

【摘要】翻转课堂对高职会计专业提出了更高的要求，随着信息化技术的不断提高，传统的教育教学模式对会计专业的教学提出了更高的要求，当前的教育体制要求我们必须改革现有的教育教学方式。本文主要分析当前的教育体制中改革的必要性，并进行了探究。

【关键词】会计专业；翻转课堂；改革

【中图分类号】F230-4；G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0025-01

一、翻转课堂概述

传统的教学模式既教师教、学生学，教师在课堂上负责知识的传授与讲解，同时对作业和实践操作的布置与安排，而学生在课堂上进行笔记的书写，课后完成相应的作业。循环往复，形成了学生的死学状态，甚至只通晓原理，但不会应用，学生认为枯燥没有兴趣，而翻转课堂的出现，是将原有的课堂知识体系进行充分的内化、转换，继而形成的一种全新的激发学生学习兴趣的新型教学模式。

“翻转课堂”最早起源2007年，美国的一所中学，因教师帮助缺席学生补习课堂知识，而将知识进行信息化操作录制成演示文稿及幻灯片放映，并上传至网络平台，学生在家即可观看并完成作业，同时教师线上指导帮助学生答疑，同时学校整合了大量的师资和团队进行平台的建设扩充与维护，吸引了大量的学生积极主动的探索和求知的渴望，随后“翻转课堂”2011年被评为教学技术的重大变革。翻转课堂打破了传统的教学模式，实现了以学生为主体，教师为辅助的学习方法和模式，实现了教师和学生的角色互换，激发了学生的学习兴趣，由要我学变为我要学。

二、翻转课堂应用于基础会计课程教学的可行性分析

会计是一门对实践要求极高的课程，“翻转课堂”恰好适用于实践和应用类课程，会计的实践性和应用性较高，学生仅仅通过理论学生是无法满足企业的实际应用的，针对这一问题，我们建立了任务驱动的教学模式，利用翻转课堂的特点及特征，我们将会计课堂分解为多个框架体系，把每一个教学任务分成若干个子任务，后分别作成课件和视频资料，上传至网络共享平台，学生自学理解后学会分析问题提出问题，线上线下分别跟踪指导，课上交流汇报，答案点评。

基础会计的课程特点以及实训内容决定了会计这门课程的可行性，会计是以企业的经济活动为载体，对学生的经济事项进行核算和加工的处理过程，而学生利用自己的想象对该项工作进行操作，因此，凭课上老师的讲授，学生在学习上有很大的局限性，“翻转课堂”的形式学生可在课前进行知识的探索，同时进行视频的播放浏览，这样对于学生而言会更好的去理解知识部分，同时提高学生的学习效率，其次会计课程中固有的专业术语名词较多，如果学生利用微课等信息技术去理解名词的含义，则会节省更多的学习时间，也解决了传统课堂上学生无法吸收以及跟不上教师节奏的问题，通过翻转课堂，学生可以在课前对知识点进行练习，课堂上进行提问以及小组间分工交流合作，增加学生之间的团队合作意识，培养学生的主观能动性，最后对于大学体系的课时限制，实训效果的问题，在翻转课堂的影响下，培养了学生自主寻找问题，自行消化吸收的能力

三、翻转课堂在会计课程教学的关键因素

“翻转课堂”的应用能否成功，最重要的因素在于学生是否进行了充分的预习和查找，以及学生能否高效的利用课堂资源，在应用上我们总结以下几点经验：

1.教学视频精致

要想让学生充分理解课程知识，前提让学生必须进行课前预习，因此，生动形象的高质量的视频资料，能激发起学生的学习热情和知识的理解度，如会计专业的课程教师可将会计知识模块分解化，同时用形象的方法展示出公司的运转流程，以及资金在流通过程中的运转方向，用人员的形象展示让学生直观的去感受不同的岗位会计所从事的不同工作，深刻理解自己日后的职业方向，如果是单一的知识或者是枯燥的概念进行讲解，教师的清晰讲授只是一方面，同时在制作视频资料的时候，必须用生动的动画形象进行展示，引起学生的思考和创造精神，让原本枯燥的知识得以升华。

2.教学过程灵活

所谓“翻转”其核心价值在于课堂上的教学过程，教师的课程设计是否灵活，能否激发学生的学习热情，都决定着学生对知识的理解和内化。因此，教师在设计时必须明确学生的特点，知识的特点以及学生的可接受度为目标，比如枯燥的知识点我们应多采用案例举例进行讲授的观看，对于实际操作部分，表格编制内容则多进行演示和练习为主，在整体的教育教学理念中，教师应充分发挥自己的辅助引导作用而让学生占领主体的地位，引导学生利用各种媒介资源，发挥个人的创造力完成知识的内化，只有精彩的课堂教学，才能达到翻转的意义。

3.教学平台的有效

学生课后对本节课程的理解度如何，教师需要一个充分的考核和验证，因此，教师需要利用资源搭建一个学习的平台，平台上可上传各种共享资源，学生布置作业，分组讨论内容，发放考试题型，给学生资料共享，也可布置下次课的课前任务，督促学生每天学习，教师可随时登录平台，有效的考核学生，相对学生来讲平台主要是培养学生的自主学习意识，通过平台进行提升。

四、翻转课堂在基础会计课堂教学中的设计与实施

1.依托网络资源平台

“翻转课堂”得以更好的实施，网络资源是他的重要依据和数据，众所周知，基础会计是会计专业的核心课程，可利用资源较多，教师可利用各种资源进行软件的制作，如POWERCAM，为你的课程制作PPT，这类软件安装后会生成制作菜单，教师可随意在其PPT上进行解说及动画的添加和后期制作，而后上传至共享平台，学生可自行下载使用，教师在后台可查看学生的学习进度，了解学生的进展，同时可以进行师生间的在线交流。

2.模块化设置教学

會计专业课程打破传统的章节将全书的知识点进行融合，以任务驱动为模块进行模块化教学，以企业实际业务为流程对每个知识进行充分的划分理论和实践部分，在知识讲授的过程中要有实践模拟操作性内容进行辅助和消耗理解，把零散的东西制作成视频资料，帮助学生穿成一条线，同时，增加学生对知识认知的直观感受。如教师可模拟出企业的真实账套流程，同时设置每一个环节，让学生进行实际操作，同时提供实训题要求学生完成。

3.多元的教学方式

现代的教育教学体制要求教师走下讲台和同学做朋友，同时教师不再依靠一支粉笔，一块黑板，而采用微视频、微博等各种手段，因此教师必须进行分组教学，同时分小组点评，重点辅导和个别辅导上要有所突出，在实训环节，分别实行分岗位教学，优化学生能力。

参考文献

[1]李兰.高职会计专业的信息化建设[J].会计信息年会，2015.（5）.

[2]王晶.高职会计院校的信息化现状及研究分析[J].现代商贸，2016.（6）.

[3]张帆.会计信息化建设[J].社会经济，2015.（6）.endprint