谈物理教学中问题的设计

陈德荣

【摘要】 物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。通过提问可以了解学生对知识的掌握情况，发现不足，及时调整教学策略，使学生更加积极参与教学活动。本文主要是讨论如何设计问题，使教师在课堂教学中提出的问题切合学生的实际，有利于学生掌握知识、提高能力。内容包括：1、挖掘教材内容，设计问题。2、联系生产生活实际、设计问题。3、遵循学生的认知规律，设计问题。

【关键词】 物理教学 设计问题

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-195-01

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常常听学生说：“上课听得懂，下课不会做”，也常常听老师说：“我已强调多少次了，分析得够透彻的了，学生还是不明白，解题时张冠李戴，生搬硬套，表述时逻辑混乱等”。产生这些问题的重要原因是学生在学习过程中缺少主动思维，变成知识的被动接受者，教学效果自然不理想。学生掌握知识、构建物理规律需要有精心设计的问题，学生的主体作用、教師的主导作用也都需要由精心的问题设计来体现。恰如其分地提出问题可以活跃课堂气氛，了解学生掌握知识情况，激发学生学习兴趣，诱发学生思考。在物理教学中，如何设计问题，有以下几点值得参考：

一、挖掘教材内容，设计问题

学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，可以帮助学生顺利完成学习目标。例如，学生在学习了粤教版必修2第二章圆周运动的第一节《匀速圆周运动》的知识后，让学生阅读课本31页的资料活页《机械传动》中的牛力齿轮翻车，在学生们从课本上知道古人早已懂得利用主运轮和被动轮的大小不同来达到改变转速的目的基础上，提出问题“那大家来思考为什么通过改变主运轮和被动轮的大小就能达到改变转速”，当然老师提出这个问题，学生可能还无法解决，所以老师可以设计出如下几个有梯度的小问题来引导学生思考，设问1：“若主动轮有48个齿，被动轮24个齿，那么从两轮的某两个齿第1次咬合后到这两个齿再次咬合，两轮分别转的圈数是多少？”因为设问1是解决整个问题的关键点和难点，所以老师还可以利用硬纸板自制两个轮进行演示，让学生能更直观地找到两轮转动的圈数关系；设问2：“利用设问1得到的结论我们思考两轮在这一过程中所转过的角度有什么关系？”；设问3：“两轮转动的角速度有什么关系？”；设问4：“两轮转动的转速有什么关系？”；设问5：“因为两轮要相互咬合所以两轮的每个轮齿尺寸是相同的，那么齿轮的齿数与半径有什么关系？”；设问6：“两轮转动时轮齿的线速度又有什么关系？”。通过递进式的层层设问，不断引导学生思考和分析，让学生不仅加深了物理量间内在的定量关系，还能真正理解机械传动装置的物理原理，最后布置学生组成探究小组利用课余时间去探究和分析变速单车的变速原理，让学生体会学以致用的乐趣。

二、联系生产生活实际，设计问题

传统的物理教学只重视纯知识的教学，教师为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此教师必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和建立物理模型，并应用相对应的物理原理和规律解决实际问题的能力。例如通过多媒体手段，展现实际情景：传送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、过山车、电饭煲、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题：动力学问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、竖直平面圆周运动问题、传感器问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，逐步培养学生主动观察生活现象——寻找问题——抽象为物理模型——运用所学知识解决实际问题的应用能力。

三、遵循学生的认知规律，设计问题

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。

依据维果斯基的理论，问题设计要符合学生的知识储备、认知规律和思维特点。因此设计的问题要找到学生的“最近发展区”，设问要具体明确，避免出现教师提出的问题跨度过大，内涵外延不明确，使学生无从下手，更重要的是设计的问题要能举一反三，触类旁通，可以应用类比法、等效法、对比观察法等等方法设计问题，有利于培养学生的发散性思维、创造性思维和迁移能力。

例如：在必修1第一章第五节《速度变化的快慢 加速度》的教学时，为了能帮助学生更清晰、更准确地理解加速度这个概念的建立过程，可把教材中新课引入的实例用表格的形式设计成问题。

总之，物理教学中问题的设计的原则是：要紧扣教材内容，紧密联系生产生活实际，符合学生的认知规律，激发学生的思维。同时问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它在课堂教学中的作用被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]钟平.物理教学中问题设计的策略[J].广西物理，2004，（03）.

[2]胡华顺. 高中物理概念规律的课堂教学系列问题设计.广西，2011.

[3]程彦秋.物理课堂教学中多媒体的有效利用.河北，2011.endprint