数学教学中创设教学情境

史先敏

数学新课程提倡“创设情境—建立模型—解释应用与拓展”的教学模式，与传统的教学程序“复习、导入新课、重点难点的教授、多层次的巩固练习、小结”相比，呈现出明显的优势.从学生的“生活实际情境引入，借此发现、提出问题，并探索解决问题”，使问题与生活相联系.生动有趣的情境，容易引起学生的兴趣，使学生感受到学习即生活，学习是丰富的、快乐的.在实际情境中教学，让学生熟悉的事例进入课堂，有利于培养学生的应用意识，使学生感受到数学来源于生活.下面就在数学教学中创设教学情境谈点体会.

一、巧妙导入，使学生产生好学之乐

导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话.导入语，不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且是调动学生学习积极性的关键一步.于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住.”在备课时，教师要针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语.在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，能吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧，达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋、兴趣盎然地去学习新课，积极主动地接受新知识.在设计导入语时，教师要结合教材的重点、难点等因素，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求.当老师的话语像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力.

二、巧设疑问，创设问题情境

思维自疑问和好奇开始，而好奇是学生的天性，是学生探索未知世界的起点.学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于问题情境.教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，使学生进入“心求通而未得”“心欲言而不能”的“悱愤”境界，培养学生的探究意识.例如，在讲“线段长短比较”时，我创设问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线或者半票线，就能决定这个孩子是否需要购买半票或全票.这个问题解决的依据是什么？从而引入线段长短的比较的学习.在这个过程中，学生始终处于积极主动的状态，学得兴趣盎然，不仅掌握了知识，还激发了求知欲.

三、整合多学科的知识，创设情境

新课程标准提出，要软化学科边沿，实现学科的整合.教育应“以人的发展为目标”“关注学生的可持续发展”，培养全面发展的综合性人才.数学教育不能局限于数学内部，而应更多地联系相关的语文、思想政治、历史、地理、物理、化学等学科；数学教育应该彻底扭转先前只强调数学方面而忽视教育方面，只重视知识与技能，而忽视情感、态度与价值观的弊病，应该重视数学教育和数学与教育两方面的渗透与融合.利用横向联系，整合多学科的知识，在为课堂增添生动、丰富现实题材的同时，促进学生的全面发展.例如，在讲“抽样调查”后，让学生调查怎样处理废电池；在讲“平移”后，让学生按照一定的顺序设计一幅图案，并涂成美丽的画面，培养学生创造、欣赏美的能力；在讲“用坐标表示平移”后，让学生将所了解的辨认方向的方法整理成一个专题，其中融会许多社会、生活、自然、地理学科的知识和网络技术.又如，将运动会竞赛项目和规则、四大发明、“城市的建筑”、“第六次全国人口普查”等整合进数学课堂，拓宽了学生的知识面，调动了学生的情感，活跃了数学课堂.

四、走进生活，创设生活情境

关注教学与学生现实生活的联系.教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，会使学生缺乏学习的动机.教师要改变课堂等于教室和学习资源仅限于课本的观念，随时从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时引入课堂中，使书本世界与学生的现实世界贴近，与学生的已有经验和背景相符，强调对“生活的回归”，从生活中来，再到生活中去，使知識不再是零散的、孤立的与生活隔离，使学生意识到生活中的一切都充满知识、蕴涵知识.要让生活走进课堂，将课堂引向生活，让学生更多地走向课外、户外，生活的一切时间和空间都是学习的课堂.例如，在讲“轴对称图形”时，我让学生联系实践，说说生活中的对称图形，引导学生发现教室、课桌、文具盒、钢笔、衣服以及正常人的面庞等都是对称图形，使学生惊奇地感到：生活中处处有数学，学好数学真有用，从而产生学习兴趣.

总之，在数学教学中创设教学情境，能使教学“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，从注重知识传授转向注重学生的全面发展，突出培养学生的创新、实践、收集处理信息、分析解决问题等能力，从而提高教学效率.endprint