“互联网+”背景下大学生思想政治教育的“四位一体”模式研究

◎梁旭

“互联网+”背景下大学生思想政治教育的“四位一体”模式研究

◎梁旭

在“互联网+”的视域下，高校思想政治教育工作有了更好的发展机遇，同时也面临着更多的新挑战、新问题。“四位一体”将“互联网+”运用于思想政治教育的教学、课程、学习和评价这四个阶段，使其在互联网的背景下融会贯通，不再局限于课堂，更具针对性和多样性，最终实现教学效果的线性增长。

“互联网+”背景下的大学生思想政治教育就是把互联网互动、共享、传播的理念与思想政治教育各方面深度融合，形成以网络为基本手段、思政为基本内容、创新为基本方向的教育教学新形态，从而起到推进学习效果提升和教学方式变革的作用。“互联网+”背景下的“四位一体”模式即探索实现思想政治教育数据化、可视化、智能化和个性化的新途径，该模式可以使得教育资源存在于网络中，学生们可以按需索取，教师也可以实时、动态地关注学生的学习情况，是一种基于互联网的师生双向互动机制。

“互联网+教学”：打造网络教学平台，实现教学主体的延伸

“互联网+教学”是在传统教授方式的基础上，将教学内容结构化、系统化的一种模式，能够让教师有针对性地构建授课目标和教学方案。目前，最常用的方式是教师在控制端的电子屏上输入题目，然后发送到每位学生手中的平板电脑上，接着学生将回答好的答案提交到服务器，教师就可以在后台看到学生的答题和考勤情况，进而能够选择一些有代表性的答案进行点评。这种模式仅仅缩短了教师批改作业和讲解的时间，没有起到一个系统中教学模块的真正作用。

在“互联网+教学”的模块中，教学资源应当涵盖所授知识的要点、音视频素材、课堂辅助资料、个性化考评、随堂作业、课后答疑等多种资源，而且所有的资源都能够通过网络教学平台展现出来。只有这样，“互联网+教学”才会培养出学生立体式、架构式的思维，才会给与学生充分的思考空间，从而起到培养学生独立学习的作用。网络教学平台作为一个为课堂教学提供方便的平台，既能够从本质上解决教学资源匮乏的问题，又以便捷的特点激发了学生的上课热情，这在教育信息化飞速发展的时代，不失为一种提高效率的好方法。

“互联网+课程”：构建微课程平台，实现教学资源的整合

“互联网+课程”的这一模式以技术来推进课程设置的全面创新，以高端质量、全面共享、大量整合为原则，让大数据技术与教育平台联合起来，把顶层布局与落地务实结合起来，在不断改进的过程中强化慕课、翻转课堂、手机课堂等多种课程形式的应用，最终实现课程的高覆盖率和高利用率，完成“互联网+课程”的建设。

通过教育网络平台，可以将课程内容分成诸多不同的板块，不仅能为学生提供多种选择，而且能够通过学生的点击数据来为不同的学生推荐不同的课程。与此同时，思政教育课的老师可以将本门课的教学内容、教学日历、教学方案、教师信息等录入到平台中，让学生对自己将要学习的课程有一个直观而全面的感受，从而可以自主选择授课教师。学生可以在选择课程时看见以往学生的留言和评价，也可以在上完课程后对该门课的老师水平、能力和素质进行综合打分，起到一个师生双向互动的作用。课程内容库可以通过专家团队甄选和民间开放征集的方式来不断扩充与丰富，逐步建立起适合自己学校和学生、适应教师教学方式的课程资源，从而促进课程的数字化与个性化建设，真正实现教师教学和互联网技术的优势互补。

“互联网+学习”：打造学习辅导平台实现教学跨界的合作

“互联网+学习”既是教材学习的一种补充机制，也是学生知识链的延伸和拓展，起到了巩固学生课堂上所学知识和拓展学生视野的作用。在教育网络平台上，当前发生的时事、聚焦的社会热点、先进人物事迹等得以通过图片、视频、微电影等丰富形式呈现出来，同时还可以邀请相关专家来对呈现内容进行在线解释答疑，引导学生对所学内容有一个积极正常地思考。同时，学生也可以通过平台来表达自己的看法，实现动态交互，做到跟踪热点、辩论难点、回应焦点，让学生有“看得见、摸得着”的切身体会，更好地吸引学生加入到“互联网+学习”的模式中来，进而不断地激发学生的所思所想，这种形式在潜移默化中打通了学生的思想梗阻点，增强了政治认同感。

“互联网+学习”既可以让学生主动掌握适合自己的学习时间和方法，促进了学习技能和自学能力的提升，使他们在互联网的世界中找寻到学习的价值和意义，也可以让教师关注到每一位需要帮助的学生，通过信息技术和数字平台的使用来产生更具针对性的教学成果。

“互联网+评价”：以管理服务平台促进教学效果的提升

“互联网+评价”是一种事件全过程评价和改进的有益模式，能够循环式地提高教师的教学成果。网络平台可以将过程性评价定位到每一个学生的每一学习阶段，不但将学生整体的学习情况进行整合和分类，还可以测评学生不同阶段的个体性差异，做到实时动态地更新学生的学习、心理情况，并将分析结果推送给教师，让老师能够凭此掌握每个学生在教学内容的不同阶段所反馈出来的学习情况和心理成长问题，能够在课下及时微调自己的教学内容，有针对性地进行差异化教学，将教师从批改作业这种重复繁重性劳动中解放出来。这种评价的目的不是为了给学生下评语或分等级，而是通过对大量真实数据的定性、定量分析来起到因材施教的作用，促进学生对自己的学习内容和学习方法进反思，促使教师对自己的教学内容进行差异化教学，使学生获得最大收益。

在网络平台互动的机制中，学生不仅仅是被评价的对象，也可以作为评价的主体对教师的教学情况进行评价，客观地反映出教师的教学能力。教育主管部门可以借助学生的学习数据和对教师的评价数据可以远程分析教学效果和学习绩效，同时，家长也可以通过数据及时了解孩子的学习情况和教师的教学质量。

（作者单位：河北地质大学）

本文系2016年度河北省社会科学发展研究课题（项目编号：201602040103）