基于幼儿生活经验的课程游戏化组织策略

江志芳

摘 要：自学习了《3～6岁儿童学习与发展指南》以来，我在教学实践中更为珍视游戏和生活的独特价值、践行着以游戏为基本活动的理念。本文尝试着从观察并追随幼儿经验，走进课程游戏化；进而去预见并推动幼儿的经验表现，积极利用游戏实践课程；再有是在尊重和满足幼儿的经验创新下，努力形成游戏化的课程文化，最终促进幼儿健康、和谐地发展。

关键词：幼儿生活经验；课程游戏化；组织策略

课程游戏化最核心的目的是让幼兒园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要，追求的是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，让幼儿不断丰富和发展新经验，最终促进幼儿的发展。为此，我结合自己的区级立项课题《基于生活化材料的幼儿自主性游戏的案例研究》，依托高质量、科学的实践研究，将努力构建课程游戏化作为课程改革和发展实践的切入点。

一、 观察并追随幼儿经验，走进课程游戏化

我们的生活是一种实践，一种参与，也是一种体验，然而课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在一起生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，都应被及时地纳入到课程和游戏中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。为此，我尝试着去观察游戏，看懂儿童游戏中的举手投足、情真意切和创新应变，进而追随着幼儿的生活经验，创设了宽松、自主的游戏环境，从而观察幼儿在游戏中的自主协商、分配等学习能力，进而重新认识幼儿，逐步走进课程游戏化实践。

案例：美美点心店（自主性游戏区角）

活动来源主题：大班上学期主题活动《丰收的季节》中的综合活动《种子品尝会》

材料添置：多种种子食品

游戏活动过程及案例描述、分析：

环节1：幼儿自发的广告词：“今天有许多美味的种子食品：瓜子、玉米、山芋……味道好极了，大家快来尝尝吧。”

（发现：这样动听的广告词是真实而富有感染力的，情感体验是丰富而愉悦的，因为这样的广告词里有许多对同伴呼应的期待）

环节2：两位顾客与老板的交流

顾客：老板，我要买瓜子、花生。

老板：好的，你要几颗？一次只能买5颗哦。

顾客：我要两颗花生，三颗瓜子。

（发现：孩子们之间的表达和理解是主动和有效的，其中孩子有对量词的合理运用，还有是5以内数的分成的巩固练习，数学知识与生活游戏有效紧密地融合在了一起。）

环节3：两位顾客的自主交流

顾客A：你看，我先把瓜子咬一口，裂开了再剥开来的。

顾客B：我是先把花生压一下，看，也裂开来了，这样也很好剥的。

顾客A：嗯，瓜子好香啊！

顾客B：我的花生也很好吃啊！我们下次再来吃吧！

顾客A：好的，现在的点心店像真的一样，真有意思，太好了。

（发现：孩子在游戏中的交流分享着各自的生活经验，体验到了自主获取食物的快乐和满足，自发地交流、互动，更是体现了孩子对游戏环境的积极感知和评价能力）

环节4：学习收拾整理食品垃圾

孩子们会自主把果壳先剥下后放入盘子，然后再倒入垃圾筒，很是方便卫生。

环节5：活动后的分享交流、讨论：有的顾客一直待在店里吃食物，久久不愿离开怎么办？

幼儿1：太浪费钱了，吃一次就可以了，可以下次再来。

幼儿2：我觉得可以每人只能来吃两次。

启示及主要收获：整体归纳案例中幼儿在情感、知识、技能等方面的发展：

1. 幼儿能自主选择游戏材料，开展新的游戏情节。

2. 在游戏出现冲突的情况下，能与同伴协商制定合理的游戏规则，推进游戏的可行性发展。

3. 在游戏进行中，能对游戏材料的操作进行自我建构过程的经验分享。

4. 能对自己和同伴在游戏中的表现进行客观的评价，发现和讨论，解决游戏中出现的矛盾，从而逐步内化自己和同伴的合理行为。

孩子们在这样的课程游戏化环境中，他们可以体验童年游戏的快乐和幸福，同时我们也期待孩子们在游戏中发展良好的社交能力，丰富孩子的认知。在这里，我们只要低下身来跟他们一同成长，用爱包容儿童的一切，就会发现儿童有很强的生命力和创造力。这样的支架策略也让我从研究文本教材的视角转向研究幼儿的生活，研究幼儿的经验，研究幼儿的兴趣，研究幼儿的需要，为走向经验的幼儿生成的活动做好准备。

二、 预见并推动幼儿的经验表现，善于利用游戏实践课程

我还尝试鼓励幼儿将教学活动中的经验运用到游戏过程之中，丰富和发展游戏的内容和范围。《课程指南》中明确地指出：幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。可见，作为幼儿的自发性游戏，是幼儿的一种内在动机行为，游戏本身就是目的，因此没有外在目标。但是游戏具有促进幼儿各方面发展的功能，这是游戏本身就有这样的价值存在，是幼儿自发生成的活动。我希望在幼儿自主的基础上，提供更多能让孩子引发多种可能性的材料，实实在在让孩子们在自主游戏的过程中得到多元的发展，我尤其强调要将课程内容渗透到游戏中去。

案例：美术区角活动《可爱的小动物》（来自于主题活动《我们的动物朋友》）

材料添置：动物的图片、各种美工材料（如彩纸，卫生纸筒，树叶、各种种子、双面胶、剪刀等）

幼儿表现及主要启示：

1. 情感上：幼儿能把自己喜欢的动物借助纸筒得以展现出来，他们在制作过程中感受着与小动物靠近的美好情感，体验着此刻拥有心爱动物的满足感。

2. 认知上：在范例的观察和欣赏中，幼儿自然萌发了要制作自己喜爱的小动物的强烈兴趣，于是孩子们能集中注意力来观察和了解制作的方法和步骤，我的循循引导收到了所有孩子期待关注的目光。就这样，孩子们会积极地去思考小动物的特征，从而努力尝试用自己的方式来大胆制作纸筒小动物，如有的孩子们用椭圆形的树叶来做小兔的耳朵，用圆溜溜的黑豆子按在纸筒上成了小动物的眼睛……幼儿不断地想象、尝试，接着就看到了他们心目中可爱的小动物了。endprint

3. 技能上：幼儿在制作中，先是对纸筒进行装饰方法的思考，他们需要在纸筒上包上彩纸来表现小动物的肤色，其中有纸张大小的合理裁剪方法，从而吻合地粘贴，接着是按着自己的想法，运用他们的绘画本领来画、剪出小动物的耳朵、四肢等；或者是选择恰到好处的自然材料，小心翼翼地粘贴到纸筒合适的部位，从而让自己的小动物可以那么唯美、可爱。这其中孩子的思维和表现能力都得到了最大的发挥呢。

我在活动中预见到了幼儿对动物特征的感知水平及喜爱之情，所以才能在创设的游戏环境中推动幼儿的经验来开展区角活动“可爱的小动物”，顺利积极地利用游戏实践着课程。幼儿对动物的感知兴趣、喜爱需求、自主表现等主动学习习惯融入了游戏之中，让自主性游戏的开展有效地追随主题，并得以收获游戏所获得的知识和快乐体验。

三、 尊重和满足幼儿的经验创新，形成游戏化的课程文化

我希望幼儿的学习最终能有趣、有效一点。有趣的学习，就要求我们尊重儿童的身心发展规律和学习特点，去研究儿童，努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。有效的学习，意味着孩子获得新经验，所以我在游戏中尊重和满足幼儿的经验创新，追求游戏化的课程文化。

案例：自主游戏《过新年》

描述：伴随着“喜洋洋”这一主题活动的展开，我们又迎来了新的一年，孩子们经历了丰富的主题活动及新年活动后，有了许多对新年的愉快经历和美好感受，于是在“娃娃家”自主游戲中，我们的孩子们呈现出了别具特色的“迎新年”环境创设及庆祝活动。看，他们拿来了彩纸，折叠后随意剪出了几个鲜红的窗花剪贴在了窗帘下面，再卷出一串串鞭炮也挂上了墙，就这样，房间里一下子就红火起来了，还有那餐桌上新鲜出炉的饺子、年糕、点心也摆满了，更让人意想不到的是她们还给娃娃换上了自己脱下来的漂亮棉袄，看着更是喜气洋洋、年味十足。就这样，主题环境布置在孩子们饶有兴趣的游戏行为中自然、积极地完成了。

分析：这里没有教师精心设计和布局环境装饰，也没有教师主观地选择孩子的作品展示。如此助教策略逐渐地把老师教育活动中的指导意识逐渐转移到幼儿的身上，从关注教师自己的行为转向关注幼儿。

课程游戏化是一个长期系统的工程。我在教学实践中对儿童发展和教师作用的认识有根本性转变，从而能够从内心认同“儿童在前、教师在后”的教育观念。课程是教育活动的内容载体，游戏化则是幼儿园课程应具有的基本特点。要把游戏当做幼儿园主要的课程组织形式，就必须加强游戏化课程体系建设，使之成为原来课程的一种表现形式。我感受到课程游戏化强调的是游戏精神在幼儿园教育教学活动中的渗透，所以这一课程形态不是对原有课程体系的颠覆，而是要在幼儿园所有课程活动中体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。

参考文献：

[1]邱学青.《学前儿童游戏》第三版[M].江苏教育出版社.

[2]丁海东.游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径[J].学前教育研究，2006，（12）.

[3]访虞永平教授：课程游戏化只为更贴近儿童心灵.中国教育新闻网—中国教育报.2015.06.endprint