小学英语课堂问题设计的策略

刘娟

摘 要：英语课堂教学中，需要活跃学生思维，激发学生的思维主动性，以培养学生的学习兴趣，促进英语教学目标的顺利完成。而问题设计能够促进学生的想象，引起更多的课堂互动，合理增加互动的节奏与时间安排，可以充分调动小学生的学习积极性。从而有效保障了英语课堂教学的顺利实施。

关键词：小学英语；问题设计；语篇教学

在教学中，问题设计有三种，分别为：限答式和非限答式问题；展示性和参考性问题；低级和高级问题。当然，有些教学研究课程对此还有更细致的分类。不过，无论从何角度对此进行解读与分类，都紧紧围绕着一个目标——为教学服务。所以，教师应精心设计课堂问题，激发学生的学习激情和自主性，为英语课堂教学注入活力。

一、 课前——激发阅读兴趣

小学生因为心智的不成熟，所以需要教师的精心教导，对于小学生而言，兴趣至关重要。由于课前预习环节在小学生中明显并不到位，所以课前提问的进行，其主要目的是为了引起小学生的学习好奇心，英语毕竟是一门外语，小学生对英语文章的背景和语句都不熟悉。语篇文章讲读之前，教师可以先进行文章背景与语言文化的介绍，然后通过展示型提问与解答问题的方式，将与文章相关的文化背景、语言点等进行铺垫型提问，提升学生学习的兴趣点。例如，在小学三年级下册Unit 6 What day is today Part A时，让学生先进行自由对话：Which day do you like？/What is the time now？通过这一连串递进关系的提问，作为学生学习主要句型的铺垫与基础。

课前问题设计最容易出现的情况是忽略课堂互动，英语教师在课堂上通常提出的都是展示性问题。实际上，课堂上最需要的是参考性问题，这些问题可以激发学生的想象力，增强英语课堂的互动，活跃学生的思维，有利课堂教学节奏的把控，这才是教师应重点关注的焦点。

但是，教师们需要注意在课前导入与铺垫的过程中，切记不要偏离中心话题，所有语篇都是以特定的话题进行的。所以，如果课堂问题设计偏离主题，就会使学生“误入歧途”，偏离方向。使学生搞不清楚课堂教学的重点与重心，从而导致开展之后学习内容的兴趣偏差。

二、 课中——理清阅读思路

英语课堂中，老师一般以导读作为文章内容学习的初始方式。以五年级（上）第4单元Weekend Activities一文为例，教师可以提出“On Sunday，Sally goes to the cinema.She watches a 3D film.What about Yang Ming and Wang Tao？Where do Yang Ming and Wang Tao go？”等一系列递进关系的提问，引导小学生对语篇文章的主旨有一定的了解；通过导读问题的提问，甚至可以加强学生对文章整体的感知度，纠偏小学生的兴趣误差。

但是由于小学英语语篇内容相对简单，英语教师在问题设计往往忽视了文章细节，文章内容处于可有可无的状态。学生通过细节问题的回答，可以加深对文章含义的理解。小学语篇中的细节问题，如以how，what，when，where等对具体方式方法提出的问题。以四年级（上）Unit 4 Numbers and Time Part A一文为例，教师可以提出“When does the race begin？ Who is slow？ Who is fast？ Who is the winner？”等一系列问题，不仅需要了解语法，并且需要联系上下文才可得知。细节问题的把握非常重要，汉语中差之毫厘谬之千里的概念同样会出现在英语的学习中，尤其是小学生，英语并没有根基，细节问题对小学生的基础至关重要。通过细节问题的提问，教师还可以在一定程度上摸清楚学生的学习情况。

问题设计环节上在理清文章内容的过程中，由于小学英语课本上的语篇从内容上看似比较简单，文章表达的思想也一目了然，这就导致老师的问题设计过于笼统。而小学生如果要全面、系统地学习英语知识，需要多个感官参与到学习中，这就为教师的问题设计提出了更高的要求。如果教师只是进行的简单的问题设计，直接给出问题答案，表面上看教学过程很顺利，学生也基本可以理解相关内容。而实际上，如果要让学生结合语篇内容对一些问题进行说明时，就马上现出原形——无话可说或有话说不出来。

三、 课后——检测阅读效果

语篇学习不仅仅是新词、新句、内容的学习，如果满足于这些表面功夫，就会使学生感到意犹未尽，甚至有使小学生感觉枯燥乏味的倾向。而语篇阅读后，设计一些开放性的问题，可以拓展语篇教学，拓展中贯穿文章学习的重要知识点，加深与巩固学到的知识内容。如在Welcome to our school阅读后，教师可设计如下问题情境：在学校开放日活动中，Millie的妈妈独自参与了活动，而爸爸因故没有去。爸爸很关心Millie在学校的学习和生活状况，就会向妈妈提出一些关心的问题，如果你是Millie爸爸，你会怎么问呢？

問题设计的逻辑性非常重要，老师的提问如果随心所欲，会给小学生造成重点混乱的感觉，应注重问题设计的逻辑性。在检测阅读效果的过程中，英语教师往往会采用逐词、逐句对语篇进行细致分析，对语篇细节的把握比较认真，设计的问题也很繁复，就怕遗漏了什么细节。这就无意中将语篇切分成了无数个小碎片，学生只能跟着教师的设计频繁地在各个小细节中往来穿梭，而缺少了对语篇的感知与理解，导致学生对语篇的主题把握不准，理解不透。真的是因小失大，得不偿失呀！

四、 问题设计存在的问题

小学英语语篇教学是小学英语教育中的非常重要的环节，可以说是小学英语教育中的中心环节，所以对于语篇教学中出现的问题需要重视并及时纠正。

（一） 总而言之，教师设计的问题要围绕主线，不得偏离主题，并且回顾已有知识，使得提问不仅可以理解语篇，还可以巩固已有知识。特别是上课伊始，在课堂导入时，问题设计必须要简洁，直插语篇中心，引导学生直奔主题。endprint

（二） 教材虽然是语篇的信息源，但不是问题设计的唯一来源。英语教师必须要对全班学生学情有较详细的了解。所设计的问题必须使所学生都有参与的机会，都能体验成功。对于能力强的学生，可以提问一些难度偏高的问题，适度对学生进行拔高。对于能力稍低的学生，可以设计一些简单些的问题，以提高学生的参与热情，激发学习主动性。

（三） 拓展延伸非常重要。由于小学英语语篇内容简单，但语篇教学不仅仅是文本的讲解，课后的学习活动设计才是语篇教学最后一个完美收官环节。英语语篇教学不仅包括语篇内容和语法结构知识的学习，更重要的是要借助这一语言载体，引导学生能够发掘语篇中所蕴含的内涵，有助于培养学生的情感态度与价值观，提高学生的思维能力。

（四） 提问的关键——面向全体，学会等待。在学校班级中，学生个体差异是普遍存在的，也就自然被分为“好”学生和“坏”学生。“好学生”的回答，固然会得到老师的赏识，使老师得到成就感，并且节省课堂时间。然而，“坏学生”就会失去大量的课堂机会，甚至失去自信和自尊。实际上，如何将问题设计合理融入到有限的课堂教学时间中是衡量教师问题设计质量的一个重要参考标准。有的教师在提出问题后，心情急躁，对学生的反应时间不耐烦；有教师甚至与学生抢答。要知道，每个问题的回答，学生都需要一定的时间来思考与理解，教师应给学生一定的思考时间。所以提高提问技巧，有些时候只是需要教师转换思考问题的角度。还有一种现象，当学生的回答与教师心中的答案有些偏离时，就会马上会转向另一个学生回答。这样，就会造成犯错的学生不知道自己错在哪里，这对学生的成长是不利的。记着在一次听课时，有个学生回答问题后，被老师否定了，老师并没有加以解释，这個学生只有一脸茫然地坐下了，仍然不知自己错在何处。试问，这样的课堂提问有何意义！

在英语课堂教学中，只要教师掌握了一定的提问技巧，加强师生互动，因材施教，才能有效激发学生的主动性与创造性，使语篇教学更高效。那么，我们的英语教学效果肯定会得到大幅度提高。那么英语课堂教学将取得更好的效果。

参考文献：

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[2]李伟.英语语篇教学的若干问题及对策[J].现代中小学教育，2015（11）.

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