初中英语“悦读”教学有效设计研究

潘卫红

【摘要】“悦读”就是让学生敢于阅读、乐于阅读、读有所获。教师应从阅读设计做起，注意优化导入方法，培养阅读兴趣，由易到难，层层递进，在课堂上创设各种形式的任务和活动，激发学生的英语阅读兴趣，有效地传授阅读技巧，从而提升学生英语阅读的能力，从根本上改变学生阅读的倦怠心理和畏惧心理，使阅读成为“悦读”。

【关键词】初中英语 任务 教学设计 悦读

培养学生的英语阅读能力是中学英语教学的目的之一，也是培养学生英语自学能力的重要手段以及培养学生接受信息能力的重要途径。《英语课程标准》对学生在初中阶段英语阅读技能目标方面提出了如下要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见题材的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。由此可见阅读教学在英语教学中的要求之高，地位之重。

虽然老师和学生都深知阅读的重要性尤其是阅读理解在现今中考中的比重相当大，但是学生的阅读现状却不容乐观，最根本的问题是学生缺乏阅读的兴趣，倦读、惧读甚至弃读现象时有发生，所以培养学生对英语阅读的兴趣是阅读教学中最重要的事情。“悦读”就是让学生敢于阅读、乐于阅读、读有所获。教师在阅读教学中应摒弃侧重于词汇、句子构成和语法讲解的做法，积极采用以学生为主、师生互动、生生互动的教学模式，着重于能扩大学生视野和激发提高学生兴趣的东西，将“悦读”的理念在精心指导阅读的过程中逐步渗透，在设计阅读课教学的时候，应以传授和训练学生的阅读技能为目标，充分利用教材资源，培养学生搜集和处理信息的能力，提升语篇分析的能力，帮助学生积极主动地克服阅读中的困难，解决阅读过程中遇到的问题，获得成就感，激发自身英语学习的兴趣，实现真正意义上的“悦读”。

笔者根据多年的英语教学实践与不断积累，在阅读教学过程中着力让学生对阅读感兴趣，在平时备课过程中特别注意学习文本并挖掘文本背后的英美国家的风土人情﹑文化背景，选择一些学生易于接受并乐于接受内容、形式和方法，努力自己的阅读课上得生动有效。

总之，在新形势下，笔者认为初中英语悦读教学应从阅读教学设计做起。

一、潜心研读文本，深入挖掘文本

研读文本是英语教师进行有效英语教学设计的前提，是否能吃透文本直接影响教学设计的合理性和有效性。这里的文本是指英语教材中的课文，文本不仅是语言知识的载体，同时还能够传递思想、表达情感、蕴涵文化，是一个富有内在逻辑的整体，所以，教师应在文本上下足功夫，既要有整体解读文本的意识，也要能深入到文本的背景文化，要善于抓住文本主题和主线，围绕主题和主线来展开设计非常重要。文本解读是阅读教学的开始，解读的深浅程度决定了课堂教学的定位。

二、优化导入方法，激发阅读兴趣

精心设计的导入不仅是上好阅读课的前提也是学生能进入悦读的关键。优质的导入应具备一定的启发性、趣味性甚至可以为学生设置悬念，内容宜简，时间宜短，最好在五分钟左右。这就是说简约的导入内容不仅要与阅读内容有关联性、针对性，还要能触及学生的兴趣点和兴奋点，帮助他们克服畏难心理，将他们的注意力吸引到阅读主题上来，激发他们表达的欲望和进入文本阅读的兴趣。在课堂教学中，我们可以采用以下几种方法实现课堂导入：

1.充分利用图片、实物导入。在进入文本阅读之前，教师利用教学图片、实物，在呈现的过程中，辅以合理的想象和推理，围绕课文的主题提出问题，引导学生展开头脑风暴，预测课文大意，从而自然导入课文。

2.借助多媒体电脑播放影片、电视节目等视频文件或者播放学生感兴趣的英文歌曲，从而调动学生学习英语的积极性。

3.教师也可以利用学生眼中的流行明星、时事或者其他流行事物，又或者是发生在学生身边的真实的人或事，对学生进行话题的引导，这样就能点燃学生的学习兴趣，激发学生学习英语欲望。

4.通过Free talk导入。教师在课堂起初用英语与学生进行一些由浅入深的围绕主题开展的自由对话，旨在把学生引入到英语课堂的学习氛围及话题的语境中来。这种热身活动能够使学生处于积极的准备状态，不知不觉地 带着目的和愿望去学，充满信心去读，从而将被动式阅读变为主动式阅读，这对于学生形成阅读技巧、提高理解能力会带来很大的帮助。

总之，巧妙的导入，有助于新课的理解和吸收，英语教师掌握新课导入方法并加以巧妙地运用，对提高课堂教学效果有着十分重要的意义。课堂导入是教学的开端，是英语课的重要组成部分，充分设计课堂导入，既能激发学生学习的欲望，也调动学生的积极性，能让学生对英语产生兴趣，提高课堂效率，真正进入悦读模式。

三、由易到难，层层递进，创设不同形式的任务和活动

任务设计时要注意几个原则：

1.要符合学生的特点。任务设计要注意学生特点、知识接受能力的差异，现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣、以及个体差异等特点，遵循由浅入深，由表及里，有易到难，循序渐进的原则，对待不同层次的学生，设计不同层次的任务。让所有学生都敢于阅读，乐于阅读，并且读有所获。

2.任务的设计要注重创设适当的教学情景，要让学生带着真正的任务进入学习情境，充分调动起学生的积极性，使学生在这种情景中探索实践，激发学生的联想和解决问题的热情，从而加深学生对问题的理解能力和处理能力。

3.设计的任务要多样化，在while-reading这个环节，从略读到详读，可以设计回答问题，判断对错，选择，缺词填空，完成表格填写，完成流程图制作，在post-reading里可以设计复述课文 采访，讨论，竞赛，表演，续写等等。

本文以一堂英语阅读教学研讨课7A Unit7 Reading（1）為例，探讨悦读教学的有效设计。endprint

（1）实现有效的情景导入。

本课的阅读内容由两个购物对话组成，教师设计时以圣诞购物为主线，以欢快祥和的圣诞英文歌曲视频热身，让学生置身于圣诞节来临时喜悦的情景当中，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，通过free talk 导入购物话题。

（2）精选词汇并在情景中呈现。

在presentation 部分，精心挑选重点词汇match，cost，pretty以及学生理解起来比较困难的词汇hair clips，go well with，enough，创设圣诞节来临要为亲友购买礼物的情景，化难为易，帮助学生对知识进行理解和记忆，而另一部分生词 each，change的词义则留给学生在文本阅读过程中去猜测或推断，以培养他们的逻辑思维能力。整个过程遵循由浅入深、层层递进，帮助学生降解难度，让各个层次的学生充分参与到课堂活动中，乐于进入文本阅读。

（3）在while-reading中设计多个不同的任务让学生完成对课文表层及深层意义的理解。

1） Skimming

设计两个问题 ①What is Amy doing？ ②How many shops does Amy go to？ 限定时间要求学生对两篇对话进行了解性阅读，学生没必要逐词、句地阅读，这两个问题他们只需要读标题、读图片，便可以获得所需的信息。

2） Scanning

设计三道判断题 ①Amy wants to buy some football cards for Sandy. ②This years cards cost one Yuan each. ③Amy buys 5 new cards in the first shop. 让学生详读第一篇对话，提出四个问题①What does the shopkeeper say at the beginning of the shopping？ ②How much do the hair clips cost？③Does Amy have enough money？④Whats the change？ 让学生详读第二段对话，这是聚焦细节的阅读，任务较之前有了难度，在这里教给学生阅读时比对信息、抓住疑问词寻找信息以及利用语境 （各种已知信息）推测、判断某些生词的词义的技巧，使学生快速投身于良好氛围中，从而达到调动学生的积极性、主动获取知识、提高课堂效率的目的。

3） Flow chart

图式理论（schema theory） 认为，学生阅读文章的过程是学生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。学生将文本信息跟已有的认知图式联系起来并彼此匹配时，就能理解材料的内容。为了让学生经过整体理解——局部理解——整体理解的过程，教师设计了一个流程图如下，既让学生进一步关注细节又给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。

4.注重有感情地朗读课文，并注意语音、语调和节奏。教师在这部分播放了学生很感兴趣的文本flash动画，要求学生欣赏、跟读模仿并齐声朗读。有感情地朗读课文，有利于学生熟悉和理解课文内容，有助于理解文中的单词、短语、句子的含义，有助于培养学生的语感。同时，注意朗读的语音、语调和节奏，对于提高学生连贯的表达和口头语言输出的能力都有很大的帮助。

5.注重设计有梯度的操练，帮助部分学生克服表达障碍。教师不能让每个学生都成为优秀生，但可以让每个学生都体会到成功的喜悦，产生尊严感，所以教学设计应考虑有梯度的操练。教师将整个购物的过程分为四个部分：（1） How to start shopping （2） How to introduce goods（3）How to talk about the price （4）How to pay money，先让学生回顾课文，用文本里的表达进行归类总结，这样有助于学生积累语言材料和知识。再根据每一部分的对话内容设计了不同情景的替换操练，让学生能够熟练地掌握购物用语，锻炼学生运用英语进行表达的能力，同时也为Post-reading 部分的语言输出降低了难度，做了适时的铺垫，让学生觉得不难才能保证真正意义上的悦读。

6.在Role-play中体现合作学习和激励评价相结合。这节课的学习内容是两篇店员和顾客之间的对话，特别适合合作学习的模式。本课的教学目标是通过阅读获取信息并且能在模拟购物情境中进行店员和顾客的对话，展示角色表演。

教师先设计了一个限定的模拟任务 Help Kitty buy a football book for Simon or a music CD for Sandy. 再设置了一个开放式的任务：Buy Christmas presents for our parents and friends. 学生可以自由组合，每个小组扮演shopkeeper 的同学在教师发的店牌上写上店名，选好由学生课前准备好的各种物品，教师要为学生设定宽松、自由的氛围，努力激活学生的思维和情感，鼓励学生拓展文本的宽度和深度，进行创造性的思维活动，培养学生将习得的语言知识转化为用语言进行交际的能力。教师还应用激励性评价例如鼓掌、称赞、奖品等发现和挖掘学生表演过程中的闪光点，使学生体验到学习过程中的成功的喜悦并转化为学习的内驱力，对待学习做出积极的反应，真正做到悦读的有效性。

初中英语教学是激发学生终生学习英语兴趣的基础，英语教师的教学工作应该特别注重培养学生英语阅读的浓厚兴趣，促使学生对英语学习产生自主性和积极性。教师只有精心设计阅读教学并进行有效的阅读指导，使学生英语学习兴趣得到激发和深化，彻底改变阅读的倦怠和畏惧心理，让阅读真正成为“悦读”，才能提升学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]高洪升.初中英语阅读教学设计的研究和探讨[J].教学改革，2014（3）：35.

[2]赵晓华.初中英语阅读课高效教学设计[J].教育理论与实践，2015.（29）：57.

[3]谭亚萍.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用和探讨[J].英語教师，2016（1）：141.endprint