以文本阅读促初三学生的高阶思维能力

周佳

【摘要】在基础教育改革的进一步深化之下，对于初三的学生而言，其在英语学习中不仅仅需要熟练掌握大量丰富的英语基础知识和英语运用能力，在考试中获取高分，与此同时其还需要掌握一定的英语思维能力以及自由表达能力。因此在初三英语教学当中，教师需要坚持以英语教学内容为基础，培养学生的高阶思维能力，以有效深化其英语学习。在这一背景下，本文将从简单论述高阶思维能力的含义以及构成入手，结合在中学英语中培养初三学生高阶思维能力的意义，着重圍绕在英语文本阅读中培养初三学生高阶思维能力进行简要分析研究。

【关键词】英语教学 文本阅读 高阶思维能力

引言

在英语阅读教学当中，培养学生的核心素养与培养学生掌握基本的阅读能力同样重要。随着文本阅读法在英语阅读教学中的普遍使用，教师开始尝试通过带领学生对英语文本进行深度分析，逐渐引导学生发挥自身的思维能力和判断能力，用高阶思维完成英语文本的阅读学习，从而有效帮助学生形成良好的高阶思维能力。基于此，本文将结合具体教学案例，尝试对在英语文本阅读中初三学生高阶思维能力的培养进行探究。

一、高阶思维能力的含义及构成

根据国外学者布鲁姆的目标分类论，人的认知思维会经历一个从低到高逐渐递进发展的阶段，包括记忆、理解、应用、分析等等，而其中人类对内容简单的事实性知识的学习以及相关任务的完成，代表着此时人类正处于低阶思维层次中。而一旦人类形成了较高层次的认识能力，并且可以对学习的内容进行深入思考探究、创新创造、批判学习，并可以从中形成良好的判断能力、自主学习能力、协同能力等其他各种综合性能力，则代表此时其已经具备了高阶思维能力。

在我国基础教育改革之下，国内许多学者和教育人士纷纷认为应当在中学英语教学中培养学生的高阶思维能力，即通过带领学生深入解读英语文本，培养学生的分析和解决问题的能力、抽象与概括能力以及思辨能力、创新能力等，以此使得学生可以自行在搜集整理学习资料，并对其进行比较分析、概括归纳等一系列加工处理之后转化成自己的理解与认知，最终可以利用所学知识内容解决实际问题的能力。简单来说，高阶思维能力就是一种立足于高层次认知水平之上的一种综合性能力。

二、在中学英语中培养初三学生高阶思维能力的意义

虽然我国教育一再改革，但应试教育并未完全退出教育舞台，初三学生仍然面临着中考的沉重升学压力。为了能够帮助学生顺利应对中考，考上心仪理想的学校，目前在英语文本教学当中，教师多针对中考必考题型和相关考试内容展开教学，对于中考涉及较少的英语会话交际能力、语言文化、英语思维等方面则并未在教学中给予高度重视。因此大部分学生只停留在通过回忆和深刻记忆所学知识内容、方法理论解答相关问题的层面，鲜少能够掌握深入分析和自主思考、创新创造的能力，其从本质上来说与英语教育要求相背离。

而通过在英语文本阅读当中培养初三学生的高阶思维能力，教师将会把思维能力摆放在首要位置，通过以思维能力作为切入点提升学生语言水平。在坚持以学生为中心的原则下，不断设置带有引导性的问题，用鼓励性的语言使得学生能够主动参与到英语文本阅读当中，在深入思考和自主探究之下一方面激发出对英语学习的热情与兴趣，另一方面也可以有效提升学生的高阶思维能力，深化其英语学习效果，使之可以同时掌握较高的英语素养以及英语综合运用能力，实现在英语学习中的全面发展。因而在中学英语文本阅读当中培养初三学生的高阶思维能力对其而言具有至关重要的现实意义。

三、在英语文本阅读中培养初三学生高阶思维能力

1.充分利用标题与插图。标题作为对全文内容的高度凝练与概括，被人们称之为“文眼”，而在当前的中学英语教材中，为了吸引学生的注意力，提升其学习兴趣并帮助学生更好地理解文本内容，配置了大量与教材内容有关的插画和插图，因此教师在开展英语文本阅读时，可以通过充分利用标题以及插图，培养初三学生的高阶思维能力。譬如说在译林牛津初中英语九年级上册的Unit2 Colours Reading课文中，学生在对标题和插画进行浏览，教师请学生进行读前预测本文主要内容。此后学生阅读文本，验证自身猜想，并对文本内容产生新的思考，以此有效丰富学生的英语思维，激发出其对新知识的好奇心与求知欲。

2.从细节入手深入思考。英语文本阅读的重点在于“细读”二字，即学生需要在细细品读英语文本和材料时，学会从细节入手进行仔细观察，根据文本和材料内容进行深入思考，从而在准确理解文本内在含义的基础之上，可以锻炼自身的英语阅读能力、分析能力以及逻辑推理能力等。譬如在Colours and moods课文中主要讲的是颜色和情绪之间的对应关系，每一种颜色都对应着一种人类的情绪。教师在开展这一课程的教学过程中，首先要求学生快速阅读文本，回答How many colours are mentioned in this article， what are they？通过阅读，学生可以明确在文本当中提及了包括red、yellow、blue等在内的七中颜色，此后教师可以引导学生思考What do the different colours represent and how do they influence us？但由于该问题难度较大，直指文本核心内容，学生很难立刻给出精确的回答，因此教师可以通过引导学生从细节出发，从每一种颜色入手展开思考。给出引导性的问题What does the red colour represent？ How does the red colour influence peoples mood？此时学生的阅读范围将在教师的提问下得到有效缩小，学生的阅读目的性得到明确加强，其可以通过在文本当中寻找关键词red，进而准确找出红色的象征意义以及对人类情绪的影响作用。随后教师可以利用相同的引导方式帮助学生完成其他颜色以及和情绪对应关系的深入学习，并鼓励学生结合自身的生活实践，谈谈在生活当中颜色是如何影响我们的情绪，由此使得英语文本内容可以和学生的实际生活之间产生紧密联系，在拉近学生与英语文本距离的同时，可以帮助其将学习的理论知识应用在实际生活当中，以此有效发散学生思维，提升其应用能力。endprint

3.高阶学习高阶思维力。初三学生在英语本文阅读中培养自身的高阶思维能力，需要通过充分利用高阶学习的支持与帮助，因此教师在引导学生进行英语文本阅读时，可以结合自身的实际情况搭配使用自主思考探究以及小组合作学习等方式，并从寻找关键词、关键问题入手从而迅速加深对阅读材料的分析和理解。仍然以Colours这一单元为例，在Task部分的文本中，教师通过引导学生仔细观察教材中给出的两幅广告图，并引导学生指出两幅广告图分别是为哪两种产品做广告？在广告图当中总共使用了几种颜色？利用这一细节性问题，学生将迅速开始对文本和插图进行细读，而后教师则可以通过引导学生结合之前所学的相关知识内容，以及自身的细读感受及体验深入思考Is it a good advertisement？Why or why not？在此过程中，教师通过结合学生的英语能力将其分为若干的学习小组，并在思考探究的环节中评价两个广告的产品颜色。在高阶的思维能力培养过程中，教师需从细节入手，在引导学生以多种角度和思考模式进行深入探究。

4.概括全文培养归纳力。任何英语文本都具有整体性，在英语文本细读当中更是需要教师注重保留这种整体性，通过帮助学生树立起良好的语篇意识，使其可以从整体英语文本中学习如何准确直接地概括文本内容，灵活运用文本中的语用和语法知识。譬如说在Blue for a boy and pink for a girl的文本中，教师则要求学生思考What does it mean if the sky is blue？Why did women in the past like pink and red？ What power was blue once believed to have？ Where did girls come from according to a European story？通过逐层递进的连续提问，引导学生通过深入细读文本，在回答各个问题的过程中了解文本的主题思想以及核心含义，并由此提高对语篇的敏感度，尝试用简短的语言概括出全文的含义。学生在思考回答问题的过程中，不仅可以有效锻炼其思维能力，同时也在很大程度上帮助教师培养了学生的归纳能力和理解概括的能力。教师通过几个连续性、引导性的问题，将学生引上了从文本结构着手深入分析解读英语文本的道路上，将文本的结构脉络作为其细读文本的关键着眼处，从而有效为学生搭建起了一个完整的英语学习“脚手架”。

5.拓展思维培养判断力。在高阶思维能力当中，除了包括基本的分析和解决问题的能力、归纳与概括能力之外，同时还包含了逻辑推理能力、思维评价能力等其他相关综合性能力。因此在英语文本阅读过程中，为了能够全方位地培养学生形成高阶思维能力，教师还需要充分结合具体的教学内容积极开展各种形式的思维拓展活动，引导学生能够在细读英语文本的过程中带入自身的情感体验和真实经历、思维方式等，从而可以在准确、灵活地完成自我表达的同时，真真切切地感受和体会到作者蕴含在文本当中的思想情感。譬如说在学习了有关Colours and moods的知识内容之后，教师可以给出评判性的思考问题Do you know colours have something to do with our moods？ How should we choose the colours for the clothes or a house？此時学生同样可以选择以小组的形式展开讨论，通过之前的学习积累，学生此时对颜色影响人类情绪方面已经有了较为深刻的理解和认知，教师则通过利用评判性的思考问题，在有效激活学生高阶思维能力的同时，引导其可以利用所学知识技能解决实际生活问题；并在了解颜色和情绪关系的基础之上，学会灵活运用颜色调节自身情绪，从而有效平衡心态、调节好情绪，确保自身能够始终拥有积极健康的心理和思想价值观。

四、对英语文本细读中培养学生高阶思维能力的反思

就笔者来看，虽然从本质上来说，中考只是一种作为普通的教育教学活动，但其对于初三学生而言具有的决定性作用在短时间内还无法改变，教师势必会在英语阅读教学上花费大量的时间与精力以保障学生能够在阅读理解测试中获取高分。加之受到家长以及其他各方施加的压力，这也同样会在一定程度上影响教师对学生高阶思维能力的培养，其用于培养该能力的时间和精力势必会被分散，使得初三英语教学更加倾向于功利主义。

为此，笔者认为教师应当充分利用好英语教材，并在此基础之上通过结合具体的教学内容从互联网以及其他地方获取更多与之相关的教学资料，用以有效丰富学生的阅读文本，并将其和学生高阶思维能力进行有机联系。在英语文本细读过程中，尽量实现对单词和语法的识记、应用等简单的学习阶段，将学生的课前与课下时间充分利用起来，形成课堂英语教学的拓展与延伸，通过为学生布置相应的预习任务，使其能够对英语文本有一个初步的理解与认知，此后通过主动运用自主思考探究或是小组合作探究等方式，对教师布置的学习任务以及思考问题进行深入剖析，寻找解决问题与任务的方法，以此有效锻炼和提升自身的认知水平与高阶思维能力。在设置学习任务和问题时，教师需要树立起有简入难、层层递进的意识，通过先设置两个难度角度的问题，而后逐渐根据学生思维能力以及认知能力的提高，再逐渐提高问题的难度，从而使得学生能够循序渐进地完成高阶思维活动，并在英语学习中逐渐收获成功感和学习乐趣，以此有效提高学生的英语学习主观能动性，形成一个良性的循环，为学生之后的英语学习奠定坚实良好的基础。在布置英语作业时，教师也可以从以往单纯的单词抄写、课文抄写转化成要求学生根据文本内容和个人见解写出评论、读后感或是鼓励其搜集其他与教学内容有关的资料，解答教师提出的课后思考探究问题等，通过反思-批判-创造的顺序帮助学生培养良好的高阶思维能力。

五、结束语

总而言之，在英语文本细读当中，教师通过充分利用文本的标题以及内部插画等内容，引导学生从细节之处入手展开分析和深入思考，并尝试对全文进行概括和思维拓展，以一种高阶学习的方式完成英语学习，同时形成良好的高阶思维能力。这对于初三学生眼下以及未来的学习生活均具有十分重要的帮助作用。因此需要教师充分结合具体的教学情况与教学内容，在正确认识高阶思维能力及其重要性的基础之上，有意识地培养学生的高阶思维能力并将其作为一项重要的教学目标。

参考文献：

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