数学高效课堂中如何激发学生的主动性

曾如发

摘 要：什么是素质教育？即是以学生为主体的教育为素质教育。新课程标准中明确指出，学生需要在“自主、合作、探究”的方式下学习。“自主、合作、探究”是新教育时代背景下新的学习方式，在课堂数学教学中获取知识是一个自我主动的过程，学生是这个过程中的参与者，获取吸收者，因此，在数学教学中老师如何使用教学方法来激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性和创造性是提高数学教学质量的主要问题所在。激发学生学习的主动性也侧面反映了学生自我发展的能力，是提高教育教学质量的重要条件之一，同时也具备实施素质教育的客观要求。

关键词：激发主动性；情境教学；调动热情

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”一直是我们教育实践者的不懈追求。“素质教育”已经在我国实行多年，提高学生的综合素质，就必须减轻学生过重的学业负担。学生在校的时间少了，课堂节数减少了，考试次数减少了，这样就更要求我们教师在课堂有限的时间里提高教学效率，向课堂45分钟要成绩，要质量。实现数学高效课堂，激发学生的主动性至关重要。

一、 创设问题情境教学模式，调动学生学习思维，使主动探究学习

良好的开始是成功的一半，创设情境教学模式对教师来说是课堂教学的一个最基本环节，然而，对学生来说却是老师和学生之间联系的桥梁纽带。这个环节处理得好坏，将直接影响到学生的成绩和老师的教学成果，乃至整个学校的教学质量。

在教育教学中老师的主要作用是引导来创设情景，让学生主动参与给学生更多的机会，让他们发言，让他们阐述和表达自己的观点，使同学之间有交流和碰撞产生智慧的火花。如《三角函数》这章节：让学生把之前学习的知识灵活运用到解三角函数中，根据学生自身的实践经验创设丰富的教学情景，使学生在生活中理解和学习到更多的知识点，如解三角函数发现周期圆点的运动方向，最大值和最小值的临界点等，使学生感受到有规律可行，认识规律和周期的存在和变化，从而认识到三角函数就是数形结合的产物，也是从本质上了解三角函数。再通过信息技术的运用使学生简单易懂，使他们认识到数学来源于生活，运用于生活，同时也增加了学生本身对数学的兴趣，及时更正自己学习习惯，各方面激发自己的竞争意识，从而达到一箭双雕的双赢局面。例如教师改变以往的月考中考的模式，分小组考核制度做调整，然后在小组赛中分析问题解决问题，通过这些方法来引导学生主动学习，激发学生的考核能力。激发教学可以采取灵活多样的教学法，教会和培养学生的自主学习能力，唤起学生解决问题的愿望和热情，养成主动解决问题的学习习惯，让学生充分体会自主性和主動性的学习，例如教师可以建立各式教学法——研究式教学法，问答式教学法，体验式教学法，多元学习法等等，来激发学生学习兴趣，充分利用重点课程网站，微课，慕课等网络教学资源，更好地进行教学互动，由于学生在网络自学之后回到课堂，有老师和学生以对话的形式完成教学过程。很多学生的自控能力都比较差，在外界环境的引导下很难提起学生的学习兴趣，在积极的环境气氛下可以引起学生的注意力集中，调动学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的环境中体现自我满足感和优越感，学生在紧张的环境和气氛中容易限制自己，拘束自己的思维，在实际教学中，教师可以让学生尝试运用到实际中，以轻松幽默式的教学法，降低学生的紧张感，或变被动为主动地让学生的想法，改进一些，例如开展教学的课题或教学课堂等，让学生在交流中学习和做自己喜欢的事。

二、 利用实物教学，让学生亲自动手体验，激发主动学习

在学习中我们可以利用实物教学来使抽象的东西实体化，直观化，使本来深奥难懂的知识简单化，从而克服我们思维上的障碍，也有利于提高学生的学习兴趣。如在教学《圆柱体积》时，我们首先可以准备实体圆柱进行实物教学，然后引导学生大胆猜测，最后对比猜测和实物教学的区别，从而加深学生对题目的理解。这个设计可以很直观很简单地解决学生遇到的难题，使他们逐步从感性认识上升到理性认识，在使他们轻松愉快地学习的同时也提高了成绩。

三、 借助多媒体教学，让学生的眼睛动起来，激起主动思维的活力

多媒体可以让抽象的知识直观化，提高学生对知识的理解，同时多媒体教学资源丰富，可以让学生在有限的课堂学习时间掌握更多的知识，拓宽他们的知识面，使学生的思维更加深刻。

如讲“三角函数性质”时，老师需要在黑板中画出三角函数图像，然后比较函数图像的差异和性质的区别，这样就容易浪费时间，学生的注意力下降容易疲劳。但是如果利用多媒体教学就可以利用电脑画出函数图像，比较函数图像，通过鼠标来改变函数的开口方向和形状，更简单明了地阐述老师的意思，学生也容易自己总结三角函数的性质，从而把握了学习方法和提高了学习效率，同时也激发了学生的学习兴趣，这也是老师和家长的意愿。

很多女学生对于立体的空间思维很难理解和把握，加上老师在黑板上所画的图形模糊、单一、空洞，让她们理解起来很吃力，如果借鉴多媒体教学和数字技术的应用，把复杂的问题简单化，采用多种方式来展现立体几何的多面多样性，也便于学生对复杂问题的理解，让他们学的轻松，影响深刻，一举多得的把教学与学生的需求紧密结合，从而顺利地提高了学生的能力从感性认识到理性认识质的飞跃。

四、 课堂调动学生参与的热情，活跃课堂气氛

课堂是以老师为主体的，但是并不是老师表演的地方，我们希望是学生表现的地方，一节课的设计说的再好，表演的再精彩，那也是一个老师的独奏，如果不能让学生参与其中，那并不是有用有效的课堂，我们不是关注某一个学生而是要关注每一位学生，让每一位学生参与其中，让他们有发言的机会，同时也要尊重学生的个体差异，因材施教。帮助每一位学生解决好他们的问题所在，找出问题的原因，给出中肯的评价；给予鼓励和增加他们的自信心，相反我们就会发现很多成绩好的学生更多地受到老师的关注，成绩差的学生就是自暴自弃变得无所事事，一节课下来也不知道老师到底讲了什么，日积月累，就出现了所谓的补课阶段，这个阶段是老师强加给学生的压力，老师把所有的知识点一次性的讲给学生听，学生一次性也无法接受。越学越不想学的局面又再次出现，反复的恶性循环。所以如果要达到更高效的课堂教学，老师应该抓住每一个学生，认识到每个学生之间的差异性，要他们积极地加入课堂，得到老师的肯定，让他们对学习产生兴趣，并且获得快乐。这也是教育一开始的初衷，和每位老师的夙愿。

培养学生学习数学的方法有很多，但是在所有的方法中我们都需要找到每个学生的症状来解决问题，老师在完成教育教学计划的同时也要激发学生的学习兴趣，比如，在学习《数列》时，我们设定的问题是：“1+2+3+4+…+1000他的总和大概是多少？”这样简单的问题，真的要当我们去思考的时候发现原来真的不简单，同时给大家提问题：这个数值和10000比起来谁的大？让学生们开动脑筋，各抒己见，成立小组进行商讨，最后汇总出答案，答案可能也是各种各样的，这时候老师抛砖引玉，顺势引入《数列》这个概念，这个时候学生怀着极大的好奇心和求知欲望，在思考讨论，学习的氛围中轻松明了知识点，最后也掌握了这样的解题方法，进一步激发了学生学习的兴趣，感受到了数学在现实生活中的应用价值。

综上所述，只有充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的潜能，让学生成为思考的主体，才能把数学课堂发挥到最有效的价值课堂。我认为数学高效课堂应该是针对每一个学生的，是学生之间互动、学生与老师互动的课堂，还是学生快乐学习的课堂。

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