生态课堂对于初中物理教学的作用以及建设研究

宋春艳

摘 要：在新课改体制的深入发展下，各种各样的教学方法与理念也随之应用到学校课堂当中，“生态课堂”这一教学模式正是在这样的发展趋势下，逐渐被应用到初中物理课堂教学当中。其尊重学生的主体性和差异性，符合新课改的教育理念和要求，有利于提升课堂教学的有效性和学生的物理学习水平。本文在此背景下，通过阐述初中物理教学中生态课堂教学模式的重要作用，并提出了构建生态课堂教学模式的有效策略。

关键词：初中物理教学；生态课堂；作用；建设策略

时代和思想的不断进步，促使人们对健康和谐的生态诉求越来越强烈，这既是种潮流也是种必然，各行各业对生态化建设也越来越重视。国内曾有学者预言：“未来教育将呈现出生态化的发展趋势，即教育生态化时代。”足以说明生态课堂教学模式在教学中也举足轻重。本文就是叙述了如何将生态化融入到物理教学中去，如何构建生态课堂。就如所谓生态是指由生物和生物之间，生物和环境构成的一个和谐整体一样；所谓生态课堂，即指由学生、教师以及教学环境构成的一个相互促进，相互依存，相互影响的一个有机生态整体。生态课堂旨在从生态角度出发，关注物理课堂教学中的生物因素和非生物因素（如教室布置、灯光、温度等）对教学的影响，关注物理课堂中的物质因素和精神因素对教学的影响，以及如何更好地协调各个因素之间的关系，让物理教学向健康的生态化发展。

一、 生态课堂对于初中物理教学的重要作用

（一） 有利于构建生态化的教学理念，达成教学的三维目标

我们都知道生态课堂是以生态学的理念、思维以及方法等来探究课堂教学，并解决课堂教学中遇到的教学难题的一种教学模式。这种新型教学模式改变了传统教学课堂中枯燥、单调的教学方式，而让课堂充满生机与活力，更为和谐与民主。而生态化物理教学理念的构建，则可以有效平衡师生之间的关系，让教师可以充分统筹各方面教学资源，充分尊重学生的主体性，创造和谐、开放的课堂环境，让学生将所学的物理知识与现实生活有效融合，让物理教学系统的各个要素之间达成生态平衡的状态，从而优化课堂教学，有效达成初中物理课堂教学的三维目标。

（二） 有利于丰富课堂的教学活动，提升教学的有效性

初中物理课堂教学是否有效，一般要综合考量授课者、学习者、教学内容、环境等多种因素，并把学生放置在更为开放的互动化、生态化的教学系统中进行评价。而生态化教学恰好吻合了这一点，其侧重于提高学生互动合作、自主探究的学习能力，并积极鼓励学生对所学的物理知识进行自主思考，以便增强其交际能力与实践应用能力，显得更为开放化。同时，它强调以开放式的课堂教学形式来进行教学，将实际生活难题融入到课堂教学中，设置教学情境，综合考量学生的课堂表现，并不仅仅局限于分数的高低评价上。因此，生态教学对初中物理课堂教学的发展与改革有着重要的引导意义，其所阐述的开放、协调、互动性的生态化教学观，有利于丰富当前物理课堂的教学活动，提升教学的有效性。

（三） 有利于构建和谐的课堂环境，提高学生的学习兴趣

根据相关研究发现，课堂环境的布置风格会在一定程度上影响教师授课与学生学习的状态。通常，传统教室都是在左右墙壁上张贴名人名言的海报，后面则为黑板报，上面会张贴学生成绩分数以及相关作品等，这样的教室布置可能会因缺乏新意而引起学生的视觉审美疲劳，甚至可能会影响他们的学习状态。所以，如果引入生态课堂的教学理念和方式，注重学生的主体地位，根据其心理的实际需求，在教室里适当放置绿色盆栽，构建生态园式的课堂环境，让学生看到充满生机的绿色植物，对学习的求知欲也会随之提高，可以有效调节学生的学习氛围与学习状态，构建和谐、轻松、愉悦的课堂环境。另外，也可以重新排列座位的位置摆放，如圆形座位有利于小组互动与讨论，而梯形合适演讲课等，以此激发学生的互动兴趣，提高他们的学习效率。

二、 初中物理教学生态课堂的建设策略

（一） 转变教学思维，建立开放、和谐的交流平台

新课改的教育理念强调在教学活动中，应当以学生为主体进行教学，这与生态课堂的教学理念一致。作为初中物理教师，其在实际教学过程中，也应当根据新课标的目标和要求，转变传统教学中教师与学生之间的主体地位，转变教学思维，建立更为开放、和谐的交流与学习平台，以便引导学生更好地成长。同时，教师在物理课堂教学中，也应该不断创新教学方法，根据学生的学情制定恰当的教学内容，以便深入了解学生内心所需所想，并在开放与互动的课堂氛围中，与学生加强交流和沟通，增强物理课堂教学的趣味性。

如笔者在教授电路结构及其规律这一章节的课程时，会先让学生分组合作学习，再给每组学生发放两个灯泡、两节干电池、三个开关以及若干导线，让学生自主探究如何让灯泡发光的方法。其中，有的学生用多节电池来做实验，结果烧坏了灯泡；有的学生通过串联和并联两种方式来连结电路，发现灯泡都能发光，但是并联后的灯泡灯光更为明亮；也有学生发现串联电路中使用的灯泡数量越多，亮度反而越小。然而，无论学生做的实验正确与否，都是他们自主探究与学习的一个过程，这个过程中，笔者充分考虑了学生的主体性，替他们搭建了一个开放、和谐的互动交流平台，最后再统一点出他们的困惑所在，不仅让学生体验到了物理课堂学习的乐趣所在，还增强了他们的动手能力。

（二） 创建趣味性教学情境，让生态化融入物理课堂

设置相应的科学教学情境有利于提高学生对感性材料的累积与认知，继而让其从感性认知上升到理性认知，加深对所学物理知识及其规律的理解。因此，教师在物理课堂中引入生态化教学模式时，要结合生活实际进行考量，将生活实际中看到的现象及难题引入到物理课堂中，并通过适当的情境教学方式，给学生营造生态化、和谐化的教学情境与学习环境，以此吸引学生的学习兴趣，提高其对物理知识的掌握度。通常，生态化、和谐化的情境教学可以利用小组探讨、故事导入、多媒体课件展示等诸多方法来打造。如在教授“水的三种形态”这一章节的课程时，笔者会利用问题导入的方式创设情境：“为什么杯中的水经过长时间搁置在空气当中后，會变少呢？”“为什么太阳底下晾晒的衣服，上面的水会慢慢变干呢？”通过设置这样的问题情境氛围，可以吸引学生的注意力，引发其对“水”的几种形态的主动思考，让生态化教学充分融入到教学活动当中，能够有效提升课堂的教学效果。endprint

（三） 实践生态化教学方法，增强学生自主探究能力

在新课标的教学要求下，教师应当注重增强学生的自主探究能力，既要科学评估学生进行物理知识探究的结果，更要侧重于培养学生自主探究的能力，这样才能彻底贯彻生态化的教学方法和理念，形成生态课堂，并让其符合新课改的教学要求。具体而言，可以让学生主动参与到初中物理知識的课堂教学中来，让他们亲自动手操作、参与小组合作，体验自主探究的趣味性，继而熟练掌握物理知识的相关概念与学习规律。例如，笔者在教授“凸透镜成像的规律”这一课程内容时，预先让学生利用凸透镜观察事物，如圆珠笔在凸透镜的使用下，发生了怎样的变化，成像有何特征等，随后让学生利用凸透镜、蜡烛、火柴、光屏等实验工具，观察凸透镜成像的具体规律。在这个环节中，教师不仅实践了生态化的教学方法，彰显了学生的主体性，扮演了一个引导者的角色，同时提高了学生的自主探究能力和动手实践能力。这样便于培养学生的观察能力与思维能力，对其今后的物理知识的学习意义重大。

（四） 构建多元化评价体系，尊重学生个体差异性

传统的初中物理教学评价过于单一化，往往以分数高低论“英雄”，以此决定学生的好坏等级，只有学习成绩好的学生才会受到教师的赏识，拥有更为丰富的学习资源，而学习成绩较差的学生无法得到关注，其个性也无法彰显，甚至形成自卑心理。在新课改的理念与要求下，这种评价方式显然已经过时。物理新课标在其教学要求中明确规定：“构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合”。也就是提倡教师要对学生的物理学习素养进行综合评估，除了分数外，还要对其作业的完成度、作品的展示情况、成长记录等进行评估，并尊重学生个体的差异性，培养学生对自然界的求知欲，从而构建高效的生态化物理教学课堂。

三、 结语

在初中物理教学的生态课堂教学模式的构建中，要维护好教师、学生、课堂环境三者之间的均衡关系，按照新课改的目标和要求，构建和谐、民主的课堂氛围，在此环境基础上，转变教学思维，建立开放、和谐的交流平台；创建趣味性教学情境，让生态化融入物理课堂；实践生态化教学方法，增强学生自主探究能力；构建多元化评价体系，尊重学生个体差异性。从而构建生态化教学模式，让学生对物理课堂教学产生兴趣，增强其求知欲，并把所学知识更好地运用到实践中去，从而全面提升物理教学效率及质量。endprint