浅析初中历史课堂中的情感教学

崔旭云��

摘 要：在应试教育的影响下，初中历史课对初中学生知识和技能的培养过于重视，对学生健康情感的培养有所忽视，同时还忽略了历史教学中的情感因素，不利于学生健康情感的发展。本文分析了在初中历史课堂教学中实施情感教学的基础，然后探讨了情感教学的策略，旨在促进初中历史课堂教学的发展，提升教学效果。

关键词：初中历史；课堂教学；情感教学

长期以来，我国初中学校教育片面强调认知，非常重视学生知识和技能的培养，使得分数成为衡量学生学习好坏的唯一标准。在唯分数论的背景下，学生很容易出现厌学情绪、学习功利思想严重，集体主义思想淡漠。忽视情感教育是初中教育各个学科包括历史学科所面临的一个现实问题，不利于学生健康情感的发展。新课程改革注重学生情感的培养，关注学生情感体验与情绪生活。因此，研究初中历史课堂教学中的情感教学问题，是符合新课程改革的要求，更是培养全面发展人才的必然要求。

一、 初中历史课程教学中实施情感教学的基础

1. 历史学的本质就是研究“有情感的人”的活动

历史唯物主义认为，人民群众是社会历史的创造者，是推动社会不断向前发展的助推器。而历史是由众多地充满了情感的人的活动所构成的，因此，各种历史人物的事迹、历史事件，都包含了当时历史研究者的一种价值判断，具有那个时代的特点。后人在对前人的历史进行重新认识和评价的过程中，无疑又融入了自身的情感。从这一层面讲，历史学是一门具有科学性，同时也是具有人文性的学科。因此，要想在历史课程教学中达到预期的效果，需要教师在进行历史知识的教学过程中注重学生的情感发展，有效地融合历史学科的科学精神与人文精神。

2. 历史教学活动主体中蕴含了情感因素

对于历史教学而言，教材是其重要资源，也是整个历史情感教学内容的重要载体，是教学活动得以顺利开展的重要基础。历史教材内容是编写者按照当时的社会、阶级、时代的要求而编写，属于编写者主体化的一种产物。其主体化的体现，主要是编写者在编写教材的过程中会对史料进行主观上的取舍，同时还会对历史事件或历史现象进行评价。编写者在编写教材的过程中也会很自然地流露他们相应的情感痕迹，教材本身也就蕴含了大量的情感因素。

教师是历史教育的实践者，在情感教学中，教师起着关键性的作用，他们的丰富情感会影响学生的情感。同时，教师还是教学活动的主要组织者和指导者，在很大程度上决定了整个教学活动的成效如何，对推动情感教学具有重要的能动作用。

在历史教学实践中，学生也是主体。初中生处在一个身心发展非常迅速的阶段，在情感方面开始变得丰富而细腻，非常需要教师和家长的理解和指导，成为他们在遇到情感问题或情感困惑时的知音，因此，在初中历史情感教学中，教师要注意学生的年龄特点，还要重视学生的情感特点，才能够真正增强情感教学的实效性。

二、 初中历史情感教学的策略

1. 创设历史教学情境

在初中历史课堂教学的过程中，教师要根据课程教学内容，积极创设一些类似历史史实的情境，让学生身临其境，有助于引发学生进行思考，调动其学习的积极性。在创设历史教学情境的过程中，可以尝试以下四种方法：

其一，利用音乐创设情境。在课堂教学中，教师可以尝试通过音乐能够烘托气氛，陶冶情操，在创设历史情境方面往往能够达到事半功倍的效果。音乐有利于再现历史事件的情感背景及历史人物的音容笑貌，这种方式有利于拨动学生思想情感的琴弦，还有助于让学生得到陶冶，进而产生情感上的共鸣。

其二，利用多媒体来创设情境。通过运用多媒体教学手段，能够大大提升教学的质量和水平，让教学活动发生非常大的改变。很多遥远的历史事件单凭老师的讲解和学生的想象力，难以收到很好的效果。通过多媒体，将图片、音频、视频等多种形式相互结合，创设一些适合历史课程教学的情境，有利于让学生产生情感体验，使得其对历史知识及历史事件的理解更加深入。

其三，让学生表演来创设情境。通过让学生分角色表演历史事件中的人物，对历史事件进行还原，能够加深学生对历史问题的理解。角色扮演是学生非常受欢迎的一种情感体验方式，有助于培养学生的观察能力，了解他人的情感，在民主制氛围中提供体验的机会，培养创造力。

2. 利用教学语言艺术来诱发学生情感的产生

首先，教学语言要做到准确，这也是历史教师增强语言感染力的重要前提。例如，一些老师在讲解古代史的时候，总是将中央政权称之为“王权”，这就不太准确。其次，通过教学语言中的语音、语速、语调等变化来表达情感。例如，在讲解一些沉重的历史事件的时候，应该采用一些比较缓慢的语调，有助于让学生融入到历史事件的情感氛围中，更好地理解历史事件。在讲解非洲黑人奴隶的时候，用低沉的语言、缓慢的语速来讲述黑人奴隶在当时的遭遇，能够让学生产生真挚的情感，使得学生充满了对殖民者的憎恨，产生对广大黑人的同情。

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