让师爱成为智慧的人文关怀

郑国栋

摘 要：班主任在学校当中作为一个以班级为单位的集体负责人，他要关注每个学生的思想动态、学习成绩、身体情况、生活状况等事物，特别的繁琐复杂。班主任与学生在一起的时间比别人都要长，班主任的一言一行、品德习惯对孩子的影响是巨大的。班主任给予孩子的各种关怀往往也是孩子成长过程中最需要的。并且这些源自于体育锻炼、特长爱好充分体现出了班主任對他们的爱，他们能够深切感受得到。

关键词：尊重；宽容；激励

这样的“师爱”我认为至少应该包括三层内涵：

一、 尊重，为学生创设自我约束的条件

高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”尊重是最基本、最朴实的爱的方式，既然爱学生，那我就先从尊重学生开始，只有这样才能体现出我们对学生纯粹的爱。以前我们总觉得教师在学生面前板着一副严肃的脸、处处要求严厉才能让学生产生敬畏、听话。现在不行了，我们应当拉近学生与我们的距离，让他们发自内心的理解我们、尊重我们、服从我们。在师生之间建立起互信、互爱的桥梁，做到沟通无障碍，才能保持良好的交流。

班上小余同学在学习、纪律等方面约束力较差，接班后我先摸底，知道他在班上的影响力，不可忽视，于是我和他互表决心，签订下自我约束的条件。例如：小余定下了“多个不做”，即不带头捣乱课堂、不欺负弱者、不拿别人的东西、不打架……；我坚持“六个不批评”，即：办公室里有其他老师不批评、反映情况时不批评、当着家长的面不批评、做错题不批评、提问和回答问题不批评……这样做是为了创设自我约束的条件教育他，让他在班上为同学们树立一个榜样。

二、 宽容，为学生提供自我教育的空间

小学生由于意志薄弱，自控能力差，往往会做出一些违反纪律或违背道德准则的行为。在他们知错后，十分渴望老师给他改正错误的机会，此时，教师要宽容地给他们提供自我教育的空间。这里的宽容并不等同于纵容或包庇，该纠正的错误我们必须予以指正，只是在方式方法上更应该保持平和的心态去看待学生的缺点和问题。我们应该多看看他身上的闪光点，以其之长补其之短。我们要坚信：每一个孩子都是未来绽放的花朵，未来的栋梁。我们切不可以因为暂时的枝杈就否定了他们成长为参天大树的可能。更不能因为白纸上的一滴墨就否定了纸的白。

去年接手六（5）班时，我就遇上了年级中“大名鼎鼎”的“四人帮”（陈政波、李慧锋、叶俊威、黄家乐），他们不仅纪律差、成绩差，他们的恶作剧小动作不胜枚举：课堂上往女生后背上面贴字条、在走廊里横冲直撞吓唬低年级同学、集体不上早操、把同学的两只脚上的鞋带给系到一起等等，“先进事迹”隔三差五的上演，进政教处、校长室乃兵家常事，他们甚至说喜欢校长请他们喝茶。面对他们冥顽不化、屡教不改、态度傲慢，我万般无奈，这样的学生让我如何去爱，爱不起啊！一开始我自认为把他们分坐四个角落，拉开距离、少点接触会好点，反而常接到家长的投诉电话，都要求把他们调走，我只好把他们放在讲台前，静观其变。后来，经过观察了解，我发现陈政波是他们的头儿，其他人均看他眼色行事。小波四年级随父亲部队转业转入五小，逆反心强，批评表扬都不接受，早在四五年级已臭名远播。打架被批评后，他公然挑衅，上语文课双脚抬到课桌上，躺着听，我置之不理。接着他敲打桌子、大声讲话，我淡淡地瞥了一眼说：“有话下课再说，谢谢合作！”话刚落，平台电脑“啪”一声黑屏了，罪魁祸首站在开关前冲我笑，我气得火冒三丈，真想一巴掌掴过去，好不容易忍着叫他好好反省，他却转眼爬上门前护栏，躺了上去。此时，他抵触、对抗情绪已彻底爆发，不及时处理，后果会相当严重。课后虽然在校长的协助下与家长签订了安全责任书，但是我的一颗心始终放不下，到底应该怎样挽救这位暴力教育与过分溺宠下的产物呢？

后来，为了转化他，我试着宽容地接近他，谈他喜欢的东西，先让他放下防御心理包袱，对他不能操之过急，更不能硬碰硬，要等待机会。一天，课堂上做综合作业，他不做，其他几个也跟着不做，我问他为什么，他说手受伤写不了，我没点破他伤的是左手。我不动声色地请另外三位同学帮忙拖教室（他们虽然不爱学习，但对于这些好玩又轻而易举就能做好的事，还是很乐意做的）。此刻他坐立不安，但又拉不开脸跟我说，接着我再请那三位同学帮我批改同学们的听写作业，这时他哪还坐得住，一再申请让他来，我轻描淡写道：“你手痛，做不来。”“老师，对不起，我是骗你的，我只是不想做作业。”听到他诚恳的道歉，我冲他一笑：“行！你们翻到词语盘点，对着词语一个一个勾，同学写错的，你们要圈出来，在旁边写上正确的，并且字要工整，能做到吗？”“能！保证完成任务！”多么同心协力啊！就这样，我对他们的过错一次次从轻处理，时不时请他们帮帮忙，让他们亲身体会到老师心里有我们，慢慢地，他变勤了，作业也有交了（虽然不是全做抄写），班里也变得干净整洁，他的变化也拉动了整个班风的好转。我的宽容给了他自我教育的空间，期末统考他们几个摆脱了低分率，小波与小威竟走出了红灯区，考到了六十多分，多么了不起啊！

三、 激励，促进学生可持续发展

我们决不能再固守陈规的认为传道、授业、解惑是教育的根本目的，我们同时还肩负着“激励”和“唤醒”的使命，拥有激励的师爱——才是最真挚的！激励是成功教育的催化剂，是促进学生孜孜不倦地投入学习的动力源泉所在，更是塑造健康人格的关键因素。

我们班级有一名同学叫秦羽，他的数学成绩总是徘徊在60分以下，经常是58、59、57、56分的，及格似乎对于他来说是高不可攀的一座山峰。上次单元小考的时候，核总分时他考了59分，这真成了他的魔咒吗？片刻犹豫后我在他的卷子上写上了“69分”。发下卷子后我特意在班级大声宣布：秦羽同学打破了魔咒，以前冲不过这关是因为他不够勤奋、马马虎虎，他是很聪明的。大家都向他表示祝贺，可是秦羽却低着头，我心里清楚，他内心是高兴的。

下课后秦羽走到我面前，低声说：“老师，您把我的成绩多加了10分，我的分数是59分，没及格！我虽然很想及格，但也不想骗老师和同学们。”看着这个诚实的孩子，我轻拍他的肩膀，告诉他：“这10分是我先借给你的，下次考试开始，你必须还我，好不好？”“行，下次考试开始我一定还您。”他郑重地回答道。果然第二次考试他就高高兴兴的找我来还分了。我鼓励他：良好的开端已经有了，你会发现困扰你的魔咒是最害怕认真和努力的，只要你继续这样坚持下去，你的成绩只会越来越好。从那以后他的成绩果然稳步提高。

小学阶段是孩子成长的关键时期，这一阶段的孩子心智还没有成熟，辨别是非的能力较弱。特别是独生子女在家里由爷爷奶奶带大，娇生惯养使他们多任性、自我。这一时期就像一棵小树还没有抵抗外界风雨的能力，环境对它们的影响比较大。模仿是他们获取外部信息的主要渠道，一旦定型将影响其一生。所以我更重视的是给他们立规矩。我们班的张明娇同学，家境比较好，孩子学习成绩也可以，但是有不好的习惯，上课爱说话。注意力不能够集中用于听课，长时间下去一定会影响她的成绩，同时这种违反纪律的行为也会影响到其他同学的学习。针对她的情况，我和家长交换意见，最初家长不以为然，觉得孩子小爱说爱动是正常的事情，当我多次陈诉利害后获得了他们的支持。我在班级开展评选“遵守纪律小模范”活动，奖项设置的时候单独设立进步最快奖，然后找张明娇谈心，在她心里先树立起一定能得到奖的信念，然后告诉她怎么做才能实现这个信念。并让她周围的同学帮助她。最后获得了奖项，我鼓励她保持这样的好习惯样样都能做得最好。慢慢的她上课说话的坏习惯就改掉了。

事实证明，“智慧的人文关怀”就像一缕春风，一夜喜雨，能在“润物细无声”中教育人、唤醒人、打动人，达到一种“心灵的对话，情感的沟通，思想的碰撞”的互动教育境境界。

参考文献：

[1]王裕珍.《新课程学习（学术教育）》-2009-07-28.endprint