例谈小学信息技术课程生活化教学策略

陈应生

摘 要： 信息技术与其他学科不同，技术性、操作性比较强。教师在“以学生发展为本”的教学理念指导下，小学信息技术课程的教学活动需要依托生活情境。文章具体从课堂备课、课堂情境、教学内容、教学过程四个方面着手，让小学生们在生活化教学中快乐学习，提升教学实效。

关键词： 生活化；信息技术；有效教学；教学策略

小学信息技术是新课程改革下的新学科，由于课程拥有趣味性、操作性优势，备受小学生的喜爱，然而在教学中往往遇到教学难题，即如何让小学生能够快速地进入到小学信息技术课程学习。从科学世界向生活世界回归，是教育发展 的基本趋向。基于笔者从教小学信息技术课程多年教学经验来看，生活化教学策略运用于小学信息技术课程是一个很好的教学探索。小学信息技术课程教学要主动与学生的生活紧密联系，要注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用。由于现代信息技术对小学生来说，学生认识它是通过身边的智能手机、电视、电脑等，教师不妨从学生熟悉的电器世界为切入点，即教师要充分利用学生的生活经验和已有的感性知识以及一定的实际操作能力，引导学生把实际生活和信息技术学习建立联系，以此提升小学信息技术课程的教学实效性。

一、 课堂备课“生活化”

教师课堂备课强调“小课本、大生活”。由于社会相关的联系紧密性，现代社会下的信息技术发展迅速，自然现实生活中拥有丰富的教学资源，教师不能忽视这些，不妨把它们带进信息技术课堂。小学一线信息技术教师需要做个教学生活中的有心人，从平时的报刊杂志、网络资源、社会热点、媒体舆论等多渠道搜集对小学信息技术教学有帮助的教学材料，做足小学信息技术课程的备课工作。因为这些教学材料往往能激发学生的学习兴趣，还能让学生对现实生活有着深入的认识，从而也丰富其知识面，培养学生观察、分析、应用知识的能力。

例如，学校与周边的社区要举行一个“和谐发展、合作发展”联谊活动，举办方针对这次联谊活动，请社会大众参与设计一个联谊活动的宣传海报。教师可以抓住此次宣传海报契机，让小学生们积极参与活动。教师将此种生活化的教学素材引入课堂必然能引起众多学生的参与。基于设计宣传海报需要众多信息技术学习内容与操作技巧，教师应根据不同的教学年级、不同教学内容进行合理的“生活化”备课。

二、 课堂情境“生活化”

信息技术课程是一门来源于生活、服务于生活的实践性课程。为此，教师需要创设学生熟悉的生活原型、从学生感兴趣的情境，紧密联系信息技术知识与社会生活的内在关系，把知识和问题还原到生活原型，以激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，在教学《管理文件》中，笔者先让学生利用平时上课的书包进行现场教学，让全班学生以最快的速度找出以下几项东西：一支红笔、一本数学练习本、一段《道德与法制》中的指定文字段落。笔者话音一落，同学们马上倒腾书包，纷纷进入找这些东西的任务中去。很快很多学生以较快地速度找出来，也有一些学生仍旧没有找全……此时，笔者就问：“平时你们的书包有认真整理吗？有亲自整理的同学举一下手。”话音刚落，刚才众多较快找到东西的同学纷纷举手。笔者再问：“书包中乱糟糟的没有整理的同学也请举一下手。”此时，那些较慢的同学不好意思举手了！这时，笔者就请同学们介绍刚才他们是如何找这些任务的，以引导学生说出能迅速找到任务秘诀——有规则地摆放。最后由笔者总结，其实我们熟悉的家庭电脑、智能手机就像你们的书包，若家庭电脑上我们随意放置图片、音频、文档等，在D盘、F盘、桌面等，搞得乱乱的，实则不便于我们查找与管理，影响我们使用电脑的效率。

三、 教学内容“生活化”

信息技术课程开设的教学目的不仅在于让学生掌握计算机知识和技能，更重要的在于培养学生的信息能力。简单一点就是让学生学会使用计算机这件工具来解决日常生活中所遇到的问题。因此，小学信息技术课程学习要以生活为中心的教学做指导，不拘泥于教材文本内容。在把握教学内容主旨的前提下，随时随地地根据学生的学习情况进行教学内容“生活化”的应对策略。

例如，在教学《美化文章》这一章中，教师在吃透这一章教学内容的基础之上，完全可以不用教材给的教学素材，可以更好地利用引入一个具体的、生活化的实例来帮助学生掌握应用文档的学习内容。记得这个章节学完就是元旦，由于元旦期间，一些学生有喜欢送贺卡的爱好。笔者就利用这一契机，让学生自行设计一张电子贺卡，既能体现贺卡与众不同，还环保省钱，发送便捷（现在的学生很多都有个人QQ）。为此，笔者就以制作元旦贺卡定为这一章的学习主线，具体分解到每一节课，让学生充分发挥自己的想象力，自行根据教学学习的技巧设计与众不同的元旦贺卡。当学生们在这一章学习完后，让学生自己保存在QQ邮箱中，根据现在发贺卡（信件形式）预定时间发送的功能（根据学生需要设定时间）发送给亲人、同学、朋友等，看似简单的枯燥的信息技术学习内容， 教师以生活化教学使得学生学有所用，让学生与亲人、同学、朋友联络了感情。

四、 教学过程“生活化”

新课标强调将课堂教学设置成一种活动。教学过程生活化强调信息技术课程教学过程要符合小学生学习的规律。由于此課程具有实践性、趣味性，教师应在教学中设计一些“生活化”的教学活动，即根据教学内容创设有关“生活化”的活动设计。不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使其在“生活化”的教学活动中获得知识与技能，从而提升信息技术课程的教学实效性。

例如，三年级学生在刚接触小学信息技术课程之时，面对《计算机的组成》单调、枯燥而且抽象的教学内容，很多学生自然提不起学习兴趣。笔者为了提高学生的学习兴趣，没有按照书本的安排来实施教学，而是通过设置探究任务来解决这一节教学内容。笔者以“看一看、摸一摸”的真实化的教学过程带领学生认识常见的家庭电脑。教师在课前先准备一台目前市面上流行的旧电脑主机以及若干个旧的电脑主机零部件等。由于现在经济条件下，家庭中电脑已经非常普及，然而学生们对电脑的了解往往只是停留在电脑游戏、QQ等较浅的层面，对于电脑的构造而言，若没有看到维修人员拆开过自然不太懂。一旦自己使用的电脑出现了一些故障往往只能找他人帮忙。在课上老师可以充分满足学生对电脑的好奇心，和学生一起来探究机箱内部的秘密，当堂打开机箱，拆解各零部件，再配合讲解一些简单的维修知识，这样便能极大地激发学生学习的兴趣，把原本单调、枯燥、抽象的理论课上活。此时，教师准备了若干个旧电脑主机零部件，让学生对比刚才的新主机零部件，让其近距离地“看一看、摸一摸”。

五、 总结

中小学信息技术与现实生活息息相关，假如远离现实生活去授课，显然有悖于教学规律，也不符合新课改的教学要求。在小学信息技术课堂教学中，教师课堂教学基于学生的认知水平与学习的好奇心、教学内容的趣味性等现实特点，充分挖掘生活中的教学资源，让生活走进信息技术课堂，让学生在生活中体验和学习信息技术，创造性地应用所学的信息技术知识解决现实生活中的实际问题，让信息技术课堂走向生活，才能实现 信息技术课堂的有效教学。

参考文献：

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