探究陶行知教育思想视角下的小学英语课堂提问策略

谢艳芳

摘 要：我国现代教育家陶行知把一生奉献给了中国教育，他的教育思想和实践极其丰富，他的教育思想深深地影响着中国的教育。本文借鉴陶行知教育思想通过对小学课堂提问效果，提出一些策略。并以培养学生分析问题，解决问题的能力为出发点，为提高英语课堂教学效率，提高学生对课堂学习积极性提供帮助。

关键词：提问的作用；原则；技巧

一、 引言

著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”作为新时代的教师不仅要有某一学科专业的科学知识，还必须掌握一定的教师职业技能，而课堂提问是其中的一个重要方面。它是师生之间相互交流信息，促进教学双向活动的一种常见教学方法。提问是课堂教学的“常规武器”，也是小学知识训练中最常见的，最有办法的教学方法之一。它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，学生的主体作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐。

二、 课堂提问的作用

（一） 课堂提问在教师教学中主要有三个作用

1. 具有传播信息的作用

教师传授知识，是信息的传递。每一节课都有教学的知识点、重难点，教师提出的问题往往都选在这些地方，通过教师的引导启发等，化难为易，突出重点。

2. 具有反馈信息的作用

反馈教学就是讲完新的知识点后，再通过提问巩固，这是我们教师课堂教学经常用的一种方法。我们教师要根据学生理解的程度不同提问的难易度也要不同，这样教师才能充分了解每个学生掌握的程度，以及学生未消化吸收的环节，为接下来的课程的教授做调整。

3. 具有调控教学的作用

教师提出问题后，找不同程度的学生回答问题，从学生的表情、神态以及回答问题的方式、内容上观察他们对知识的领悟程度，通过这些反馈信息，可以检查学生学习效果。教学要从实际出发，有针对性。例如，教师问：Where did you go for your holiday？学生回答他去了哪里？这时，教师要根据学生的回答情况分析学生是否已经掌握holiday这个词，应及时地教会他们，再训练问句的回答。

（二） 课堂提问在学生学习中也有几个作用

1. 具有集中注意，激发兴趣的作用

陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”其中的教学生学最关键的一个环节是激发学生学习的兴趣，让他们把被动学转化为主动学，快乐学。因此教师的提问很重要，教师是否能抛出一个问题引发学生思考，提高学习的兴趣，让学生主动参与到课堂教学中来？这就要我们教师必须认真研究教材，抓住学生的心理特点，提出富有趣味性、启发性的问题。用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思考问题，从而深入学习。如学习发送电子邮件时，教师提问：What do you use computer for？学生对电脑很感兴趣，他们会争先恐后地回答：Play games，Find information，send emails，watch TV，etc.这样既能激发学生的兴趣，也能使他们集中注意力。

2. 具有启发思维，发展智力的作用

在上新课程过程中能适当穿插提问学生或教师自问自答，这种调动学生思维的积极性，学生触动程度和接受方式远远超出了一般的讲解。例如：学习 English Food 这一课时，教师问：What do Chinese people usually have？ And what is the difference between English and Chinese？这样学生的思维就能得到启迪，扩展开中国的饮食习惯，并对英国和中国的饮食的不同，理解不同的文化差异。

3. 具有引导方向的作用

学生对知识进行理解时，有时抓不住重点，有些知识容易混淆等，教师就要给予指导。而提问就是最好的方法，以此提问具有导向的作用。例如，学习一般过去时，教师问：What did you do last night？学生回答：I do my homework.显然学生没有抓住重点，即过去式。此时，教师应反问到：Using do， are you sure？通过这一反问，学生就会领悟过来，应用did。另外在学习单词Chinese时，学生就会说成“中国”的意思，教师就应及时反问：What is the difference between Chinese and China？并板书Chinese 和China，让学生对比学习，这样知识才不会混淆。

4. 提供参与机会，发展表达能力作用

课堂提问可以使学生表现观点、锻炼表述。一个问题可以请8-9个学生回答，壮大学生的胆量，有利于学生的表达能力的提高。例如，学习颜色单词时，教师可以问：Which color do you like best？ And why？并请7-8个学生阐述自己的观点。

三、 课堂提问原则

（一） 整体性原则

它体现在两个方面：一是课堂提问的总体设计和问题布局；二是提问要面向全体学生。

1. 要有科学的总体设计和合理问题的布局

比如统编教材，在学生初步阅读课文的基础上，可以提出一些问题供学生进行问答讨论，这对于学生收集信息和学习写作都是极其有效的，如果把问题的正确答案集中起来，这就成了这篇课文的概述和摘要。

2. 提问要面向全体学生

陶行知先生提出：“教的法子必须根据学的法子，学生怎样学，先生就怎样教。”也就是说，教师的教学方法要建立在学生的知识水平、个性，学习特点的基础上。学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢，真正实现因材施教。同样教师上课提问的目的是要唤起全班每一位同学的参与和思考，因此，課堂提问要面向全体学生，根据每一个学生的情况，让每一个学生都有答问的机会。在挑选答问对象时，要注意对于不同的学生都有答问的机会。在挑选答问对象的时候，要注意对于不同的学生问的问题要有所区别。一般来说，对于学习成绩差的学生，应多提一些认识、理解型的问题。而对于成绩较好的学生，应多提一些分析、综合和评价型的问题。endprint

（二） 启发性原则

教师的提问，应具有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种方式。漫无目的，无启发性的提问，只会对学生的学习造成负担，学生的思维得不到启发，不能调动学生学习的积极性。因此，所提问题应能激发学生的学习兴趣和求知欲望，发展学生学习思维，引导学生的探讨活动，并在探讨活动中培养创新的能力。

（三） 科学性原则

它体现在课堂提问的要求、范围的正确性上。它是保证课堂提问运用有效性的前提。贯彻该原则应注意以下两点：

1. 提问的要求应具体

要求我们教师根据教材内容和难点、重点认真挖掘其广度深度，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知熱情，起到抛砖引玉的作用。例如，教授一篇有多个场景的课文时，教师只要学生找出其中一个，就应该明确地说：Please find out “What dose Amy do in the park？ And why does she do this？”这样就给学生提出了具体的要求，学生明白了思维的方向，才能积极地去寻找问题的答案。

2. 提问范围应有所限制

一篇课文里都有重难点，教师设计问题要注意这个方面。因为一堂课就只有几十分钟，如果不抓住重点，教学效率就会降低。所以有经验的教师在课前就会找重点作为主要教学内容，并设计一些问题，以此为主线，来贯穿全文教学。例如，教师提问：what is the difference between Chinese and American culture？显然这个范围太大，学生不知从哪方面考虑，可以把范围再缩小一点。如what is the difference between Chinese and American in personal relationship？这样，回答的范围就受到了限制，学生就有的放矢。

四、 结语

在小学课堂教学中，提问具有吸引学生注意、提高学生学习兴趣、启迪学生思维、训练学生描述能力、提供反馈信息等多种教育功能。因此，在教学实践中，我们必须科学性、艺术性的对待提问。总之，课堂提问是一门复杂的教学艺术，为了提高教学质量，教师应不断实践和改进自己的提问技能。正如陶行知先生提出：“教学不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，必须和他自己的学问联络起来。”也就是说，教师要不断自我进修，才可以做一个好教师，才可以不断地改进自己的教学方法。从学生实际出发。精心设计问题，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学实效。endprint