小学生习作能力的培养探析

袁秀莹

摘 要： 要提高学生的写作能力，教师要设法激发学生写作的兴趣，不拘形式地拓展习作范围，让孩子们在大量的练笔中学会表达，让学生体验到写作的乐趣，爱上习作。为他们创设一个分享交流的情境，有章有法练，并能持之以恒。

关键词： 小学生；写作能力；积累；训练写作

语文教学的根本目标是促进学生语文素养的养成与发展，而写作能力则是学生语文综合素养的重要体现。语文教师应结合教学实践，从学生的认知角度出发，积极索求提升学生写作能力的途径，让学生真正做到乐学，乐写，写出自己的世界，释放自己的情感。

一、 学会积累与运用

（一） 语言环境中积累与运用

写作犹如盖房子，字、词、句是写作的“建筑材料”，而好词、好句更是美化大厦的“瓷片”。平时的阅读积累就如同“备砖备料”，词语一定要在语言环境中去积累。对精彩段落的词语句式尽可能做到熟读成诵，在理解的基础上才能活学活用到习作中去。

如：《燕子》一文中描写池塘的段落，有学生就在自己的习作《美丽的教稼园》中灵活运用，习作这样介绍：

沿着广场西边弯弯的小路往前走，我们来到人工湖，碧绿的湖水平静得像一面镜子，一只鸟儿从水面掠过，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。湖里有各种各样的鱼，经常会有游客们来给鱼儿喂吃的，那时，鱼儿们会从四面八方赶来，瞧！它们嘴巴一张一合，尾巴一摇一摆，样子可爱极了！这些小精灵们为湖水增添了许多生机。

学生在读书中积累的材料，为自己的习作提供了参考和借鉴，使习作语言描写更加生动。学生在博览群书后，以“移花接木”之功，把书中的好词佳句灵活运用到写作中，给文章锦上添花，这是提高学生写作能力的一个途径。

（二） 在体验活动中积累与运用

引导学生学会留心观察生活，善于发现素材，教给学生收集素材的方法，让他们把自己学习生活中有形的、无形的，只要是自己经历过的，都可以记录到素材本上。生活无处不作文，就看学生是不是有心人。还可以通过一些小实验引导学生观察事物变化的过程。可以指导学生注意事物的发生、变化和结果，并指导学生自己动手做实验，一次看不清，再做一次。反复数次，学生便从多次观察中懂得事物变化。

例如：三年级学生的《神奇的八四消毒液》是这样写的：

我做了一个有趣的实验，我找来一个透明的玻璃杯，在杯子里盛满水，再往水里倒少许蓝色的墨水，杯子里的水一下子就变成深蓝色，接下来，往深蓝色的水里加一些消毒液，我用小棒搅一搅，不到一分钟左右，杯子里的水几乎变成了清水，只不过里面有一股怪怪的味道……

二、 活跃思维，激发想象力

丰富的想象力是写好作文的源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。

如一位学生在习作《如果我是小魔仙》中写到：

假如我是小魔仙，我就可以帮助更多需要帮助的人。

我来到贫困山区，念一句咒语：“巴拉巴拉小魔仙变！”瞬间，贫困山区立刻富饶起来，那儿的土房变成了一栋栋楼房，拔地而起的学校里设备齐全，有电脑、课桌、操场、足球场……山区的孩子也可以像城里孩子一样上学了。

我来到沙漠上空，看到沙漠里一片绿洲也没有，我把魔法棒一挥，咒语刚念完，霎时，沙漠里出现了一大片绿洲，哈哈，来沙漠游玩的人就不会担心找不到水源了。

这篇习作的小作者通过丰富的想象力，简单叙述了假如自己拥有魔法之后所做的事情。字里行间流露出作者热情、善良，乐于助人的美好情感。

三、 注重文章词句的修改与锤炼

“文章不厌百回改”，说明好文章是修改得来的，教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，教给学生修改的方法，可以选取三人或四人小组互相讨论，共同修改。

如一位学生的习作《我学会了洗衣服》在描写洗衣服的过程时，学生刚开始遣词造句方面有些欠佳，经过同伴修改后，一些动作描写的词语更准确了，过程也描写得更详细、生动了。修改后的习作是这样描写的：

我先打来一盆清水，把衣服放在水里全部浸湿，再拿一块肥皂，捞出衣服抹上肥皂，开始搓洗。刚刚还是白白的肥皂沫不一会儿就变成灰色了。好累呀！但我还是认真地搓洗，头上冒汗了，我用胳膊抹干，胳膊酸了，甩一甩。最后把衣服再放到水里泡几分钟，然后打来一盆清水再洗一遍。啊！脏衣服又变干净啦！

四、 学写读后感

有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。学生如读文有感，可以写一写读后感。《将相和》一文是对孩子们进行思想教育，培养孩子们合作意识的优秀课文。待孩子们在老师的引导下，自己读懂全文后，我随机提问：学了这篇课文，你读懂了什么？孩子们纷纷发表自己的见解：“做什么事都应以大局为重”、“团结就是力量”、“我认识到了蔺相如机智勇敢、顾全大局的品质；廉颇知错就改，也是一位好汉。”于是我接着问：读了这篇课文，你想到了什么人或什么事？不管是你身边的，还是你所知道的。你能不能把你想到的内容与课文联系起来，写一篇读后感。这次练笔成功率也很高。因为孩子们在老师的帮助下，首先抓住了“感点”，接著又有了以生活实际为基础的具体内容，一气呵成。观其作文，虽认识程度参差不齐，但百花齐放，确实是有感而发。可见，教完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解、分析认识能力、作文水平都有很大的帮助。

总而言之，“滴水穿石非一日之功”，要提高学生的写作能力，并非一朝一夕的事，教师要想方设法激发学生写作的兴趣，不拘形式地拓展习作范围，让孩子们在大量的练笔中学会表达，让学生体验到写作的乐趣，爱上习作。为他们创设一个分享交流的情境，有章有法练，并能持之以恒。长此以往，定会点燃学生习作创新的火花，让他们轻松快乐地完成每—篇习作，从而提高写作水平，享受习作乐趣。相信在写作这片沃土上就一定能接出令人欣喜的硕果。