情境教学法在初中语文阅读教学中的应用

冯桂章

摘 要： 初中语文学习是学生由简单的识字、背诵学习向理解性学习发展的重要进程，对今后学生语文学习能力的培养都具有重要意义，其中，阅读就是语文学习中的重要学习手段。通过阅读，可以分析文字含义，理解文字情感，提高语文的分析能力，对于语文成绩的提高和文学素养的培养都发挥了不可替代的作用。现在，笔者针对情境教学法在初中语文阅读教学中的应用进行探究。

关键词： 情境教学法；初中语文；阅读教学；有效措施

一、 初中语文阅读教学的现状

很多教师在语文教学中，把古诗背诵、词语学习、文学写作作为语文课程教学的主要内容，课程分配不科学，片面性和主观性较强，过分忽视阅读在语文学习中的作用，在课堂上没有进行相关的阅读学习，没有提供充足的阅读练习机会，对学生的自主阅读学习缺少正确的指导；教师的忽视态度造成很多学生对阅读的意义缺乏正确的认识，忽视阅读的作用，不阅读、少阅读，只考虑阅读的流利程度，忽视其中断句、语速调节、停顿等的作用；阅读中存在一目十行、断章取义、丢三落四的现象，造成文字意义理解偏差，缺乏良好的阅读习惯和正确的阅读技巧，难以提高语文阅读水平。

二、 初中语文阅读教学的不良现状原因

（一） 思想上不重视，方式上不合理

一些语文教师教学中对阅读的作用缺少全面性和整体性的认识，忽视阅读教学在整体语文学习中的积极作用，没有充分认识到阅读教学的重要性。一些教材课后习题中，常常有“熟读并背诵课文”的习题要求，教师于是把习题要求作为一项任务布置给学生，而不是学习辅导手段，没有考虑编撰者在习题设置背后的科学深意；一些教师把阅读视为辅助背诵的手段，希望通过反复阅读实现对课文的熟记和背诵，这样只能是机械性、短暂性的记忆，效果不明显；在平时的教学中，重视对学生做题方式、解题思路的传授，没有注重对于学生阅读习惯、阅读方法的培养。无法实现语文教学中的情境交融，难以从根本上提升学生语文阅读水平。

（二） 对情境教学理解失误，使用不当

一些教师对情境教学法有一些认识，但是缺少实践学习经验和缺乏正确的认识，导致教学中情景教学法应用不当，一些具体的设计环节、教材佐证、相关资料准备不够充分；一些教师在情景教学中过分依赖多媒体工具的作用，甚至成为了语文阅读教学的主体，削弱学生和教师的积极配合作用；认识到了情景教学法的积极意义，就尝试着在教材中通篇使用情境教学法，造成学生对此学习方法的心理厌烦，反而产生消极效果，不利于学生阅读能力的培养和教学水平的提高，影响语文学习的整体效果。

三、 情境教学法在初中语文阅读教学中的应用

（一） 情境教学法在初中语文阅读教学中应用的具体措施

1. 注重教学设计，合理利用辅助工具

进行有效的语文阅读情境教学，进行必要的课前准备和精心的课堂设计是十分重要的。在课程开始之前，教师精心备案，在教师对文章的整体进度、故事内容、结构特点全面分析的基础上，还能做好课前的设计备课工作。在备课时可以运用多媒体作为教学的辅导，利用网络上的文字资料、视频文件做好情境导入工作。需要注意的是，避免多媒体工具的滥用，有的教师在授课时直接采用网络上相关内容的影视资料，做好了情境导入工作但是却将情感与文章相割裂，脱离了教材内容，造成授课的天马行空、脱离实际。

2. 贴合阅读实际，做好情境导入工作

由于初中语文学习难度较大，学生转变、适应能力不够，对于文学写作技巧和语文知识的积累还不够充分，所以需要教師进行充分的课前引导，为教材内容的开展做好铺垫，才能做好情境导入工作。在选择导入内容时，尽量选择切近学生生活的、符合学生情感的内容，还可以选择学生感兴趣的、流行事物，导入工作也可以以文章内容、作者生平、主人公的事迹作为切入点，让学生产生情感上的共鸣和心灵上的认同，可以做到事半功倍的效果。注意要实现切入点的“巧”，避免同一切入点的频繁使用和敷衍滥用。

3. 创设教学情境，实现情境交融

教学情境的创设是最重要的一环，好的教学情境能发挥重要作用。在教学导入工作结束后，学生对文章已经有了模糊的概念和基本的了解，课堂的学习氛围也已经被调动，这时要开始深入讲解，可以通过教师以故事讲述、疑难问答、问题反问等形式，和学生积极互动，让学生有置身于文章情境之感；探究式的教学方法，描述情绪变化和心理感受；类比的方式，利用学生自身的情感与作者情感产生共鸣，结合作者的生平与经历，想象文章表达的情感。

（二） 情境教学法的教材应用实践

现在，笔者以初中语文教材中的重要内容《从百草园到三味书屋》为例进行分析。

1. 课前准备：教师在课前需要熟读课文，对于文中提及的“百草园”“书屋”都有大概的认识与了解。在网络寻找有关鲁迅先生故居的图片资料，寻找类似作品，如《阿长与〈山海经〉》、《少年闰土》。

2. 情境导入：首先让学生回忆自己小时候的故事，在老师引导下，学生安静的遐想，如小时候的玩具、曾经的玩伴、往昔的游戏场所，说一说自己的情感。

3. 情境教学：简述鲁迅先生小时候的故事，学习与生活；让学生想象当时的环境，根据文章内容想象百草园的美好，书屋学习的故事……这时候内心就会自觉产生一种对童年的怀念，对无忧无虑生活的向往；再联想刚刚自己的情感，更容易引发情感的共鸣。最后由教师适当讲述相关的课外故事，如阿长、闰土的故事，加深学生的理解。

4. 课后总结：整理汇总。通过情境教学法的学习，加深了对课文的理解，提高学生的人文修养水平。

结束语：

情境教学法在初中语文阅读教学中的应用，可以激发学生的学习兴趣，对于提高语文阅读效果、丰富学生情感具有重要意义。以上，笔者对情境教学法在初中语文阅读教学中的应用进行了案例分析，希望能为初中语文教师的阅读教学提供帮助。

参考文献：

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[3] 刘玉华.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2015，7.

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