以教材为载体，提高二年级学生的写话能力

林金霞

摘 要：低年段的说话、写话是为中高年段的习作奠基的，俗话说“万丈高楼从地起”，可见，培养和提高低年段说话、写话能力的重要性。

关键词：教材；文本；插图；写话能力

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中对低年段提出了写话的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。然而，低年段写话教学的现状有三个极化：一是低估了学生的能力，总把学生定位为“农村的学生”，在指导写话时用填空式给学生提供一个言语模板，让学生进行填空，有的教师甚至让学生抄范文，结果，学生的思维被禁锢了，成了“千人一面”；二是高估了学生的认知水平，提出了要求后就让学生自己写，结果，学生懵了，怕了；三是为了考试而练习，低年段的写话大多以“看图写话”，于是就搜集大量的资料让学生写，结果学生练过的就会写，没练过的就不会，毫无思路可言。

笔者认为，这是舍本求末，舍近求远的做法，正所谓“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，“那人”指的就是教材资源。下面，笔者就以二年级为例，谈谈如何实实在在地利用教材资源，提高学生的说话、写话能力。

一、 以文本为载体，朗读中仿说

“说”是为“写”服务的，“先说后写”符合儿童的认知规律。说话教学要与阅读教学密切结合，它的基本规律不是教师讲出来的，而是要在朗读中悟出来的，叶圣陶先生说得好“阅读得其方，写作能力也随着增长。”教师要善于捕捉文本的信息，借鉴课文中典型片段的写法，让学生在模仿中习得方法，获得能力。

希贤小学的刘小明和陈燕灵老师两位老师就二年级下册的《葡萄沟》进行了磨课活动。先由刘小明老师执教，磨课组的成员提出修改意见后，再由陈燕灵老师执教，目的是探索采用怎样的教学方式，才能提高课堂的效率。

刘小明老师在指导学生学习了生字词后，品读第一段，解决了问题：为什么说葡萄沟是个好地方？品读完后，让学生四人小组合作完成写话：“我的家乡在 ，那里出产 ，有 、 、 ，到了 月份，我最喜欢的是 。”结果，学生的思维散乱，你说写温泉，他说写鳌头，我说写横江，到下课了，大多数没能完成。就算完成了的，跟课文内容大致相同，没有地域特色。

集思广益后，陈燕灵老师采用了多种形式的读：个人读、分组读、自由选读，然后研读第一自然段，分句读。边读，边理解，边模仿课文进行说话练习：从化有个地方叫横江；因为是介绍自己的家乡，所以要把“那里出产水果”中的“那里”改为“这里”，也可以把“出产”换成“盛产”，这样，学生的思维被激活了，在仿说中语言也有变化：从化有个地方叫横江。这里盛产水果，五月有杨梅、桃子，七、八月有荔枝、龙眼、黄皮，到了九、十月份，有柿子，我最喜欢的是荔枝。接着，让学生对比读句子“从化是个好地方。”和“从化真是个好地方！”看哪个句子写得好，学生都知道了“从化真是个好地方！”更能表达自己喜爱家乡的感情。最后，让学生把几个句子连起来说，学生由不会说到会说，说话练习就水到渠成了。

朗读不但能加强对课文内容的理解，有利于语感的培养，也是积累语言的最基本方法。以文本为载体，让学生把表象与课文片段结合起来，很好地把课本中优美的词句内化为自己的语言。

二、 以文本为载体，表演中练说

二年级的课文中有很多是有趣的童话故事，语言活泼，生动有趣，密切联系学生的经验世界和想象世界，最适合让学生表演，在演中进行说话练习，“演”不是目的，而是手段，是为“说”服务的。

就拿蔡老师执教的课文《从现在开始》来说。蔡老师在讲到第三自然段时，先让学生读，然后，讓他们选择自己喜欢的动物，学着苦练跳的本事，再进行补充说话练习。学生们的兴趣马上被调动起来，在教室里跳起来。结果，有的学生说：“小鹿不停地跳，一不小心，腿断了。”有的说：“可怜的大笨熊跳呀跳，一会就躺在地上直喘气。”有的说：“孔雀跳呀跳，漂亮的羽毛乱了。”……

表演，把文本语言表象化，再掺和进学生自己的想象，加上神态、动作，语言，他们如同身临其境，既能帮助他们更好地理解课文内容，又能给他们的言语交际能力提供了极好的锻炼机会，抽象的语言文字顿时“活”起来了，儿童的思维也“活”起来了。

三、 以插图为载体，观察中练说

二年级的教材中不乏精美的插图，教师可以利用插图帮助学生理解课文内容及说话练习。

如向阳小学的李秀英老师两次执教了《画家和牧童》这一课。第一次执教时，她让学生想象还有哪些人夸了戴嵩的《斗牛图》，怎样夸？因为这样的练说脱离了学生的实际，结果，学生的答案只是：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位农民说。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位大夫赞扬道。学生的思路始终受课文的影响。

第二次执教时，李老师先让学生观察书中的插图，问：“图中有什么人？他们会说什么？怎样说？”学生说：“有道士。”“有医生”“有农民。”“有书生。”……“太真了，太真了，只有神笔才能画出这样的画！”一位道士摸着胡子称赞道。“太神了，太神了，这真是绝妙之作！”一位书生竖起大拇指赞扬道……

插图是学生说话的依托，给学生提供了具体的表象，也提供了想象的空间。

四、 以练习为载体，练中写话

二年级语文教材的练习中有“我会读”“读读说说”“读读比比”……这些练习帮助学生仿写、迁移到拓展，给师生的教学提出了要求，这也是教与学的目标。

如《画家和牧童》这一课中，课后要求学生用“一……就……”和“……一会儿……，一会儿……”进行说话练习。在李秀英老师第一次执教时，她认为学生之前已经能用这两个词说话了，没把它作为训练的重点。结果，学生总是说：“妈妈一会儿扫地，一会儿煮饭。”“奶奶一会儿洗衣服，一会儿洗菜。”“爸爸一会儿看报，一会儿看电视。”脱离不了家庭生活，能力没有得到进一步提高。最后，李老师只是轻描淡写地说：“以后要从多方面思考。”缺少了再训练的环节，老师的提醒一点作用都没有。

磨课小组向李秀英老师提出建议后，在第二次执教时，发现学生还只是说家庭生活时，她就提醒“除了写家庭的生活，还可以写学校的生活或者在路上看到的现象。”一经提醒，就有学生写道：“老师一会儿提问，一会儿写黑板。”随之，李老师大力表扬了这位同学，再让学生动笔写，还提出了更高的要求：最好是写与别人不同的，而且写清楚怎样做？写完后，让愿意参与的学生带着自己的书到讲台前面读自己的答案。学生的兴趣盎然，答案也丰富多了：“小弟弟一会儿玩滑梯，一会儿玩碰碰车。”“清洁工人一会儿认真地扫地上的叶子，一会儿用手捡砖缝里的垃圾。”……

再如二年级下学期的语文园地五中的“口语交际”是这样要求的“……动物世界真奇妙！你身边有哪些动物，你了解它们的生活习性吗？你和这些动物之间发生过哪些有趣的事？……”学生的思维是很直观的，你问什么，他就答什么，常常会以回答问题的形式来说：“我身边有小猫，我了解它很贪玩，它有时会跟我玩。”学生表现出来的是他们连句成段时的难点：不会理清句子之间的相互关联。这时，教师对学生的说话就要提出要求，进一步规范，为下面的“写一写”服务。可以让他们把上面的句子与下面的句子对比读：“我家有一个小猫，它很贪玩，经常和我玩皮球。”在比较中知道重复啰嗦的地方要删去，句子意思要完整，最好能写出怎样玩皮球。

练习是学生在教师的引导下由浅入深、由简到繁、由易到难的训练的一个过程，从变换句式说，到具体准确地说，再到生动形象地说，将能很好地规范学生的语言表达，提高学生的写话能力。

提高学生的写话能力是一个艰难的过程，教师不能过早或过高地提出不切实际的要求，要以教材为载体，用好一课之本提供的资源，切切实实地，坚持不懈地训练，让学生在运用中掌握方法，这样，才能有效地提高写话能力。

参考文献：

[1]陈坚光.依托教材，提高低段学生写话能力[J]赤峰学院学报.2015.

[2]周丽.如何提高低年级学生的写话能力[J]课程教材教学研究.2013.

[3]金奕含.依托课本插图培养小学低年级看图写话的能力.[J]当代教育实践与教学研究.2016.endprint