基于BOXFISH平台翻转课堂模式在三本院校大学英语听力教学的应用研究

寇向英++王娟++李红远

【摘要】利用BOXFISH平台探讨研究翻转课堂模式能否提高三本学生英语听力水平，研究采用前期测试、后期测试和调查问卷的研究方法，比较翻转课堂模式使用前后三本学生听力水平提升的情况。研究结果显示，基于BOXFISH网络平台的翻转课堂模式优于传统课堂环境的学习效果，能够激发学生学习英语的积极性并能促进学生英语听力水平的提升。

【关键词】BOXFISH平台 翻转课堂 三本英语听力教学

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》要求在信息技术与教育深度融合的基础上，优化大学英语教学模式，推动教育改革。翻转课堂是一种新型的教育模式突破了传统教育课堂的局限性，是信息技术和英语课程的融合，可以更有效地实施网络自主学习，提高學生英语听力水平。本研究旨在把翻转课堂教育模式通过BOXFISH网络学习管理平台应用于大学英语听力教学当中，实现学生英语听力水平的提高。

一、研究设计

1.建构网络教学平台。“盒子鱼”视频课程可作为课前“微课”协助老师实现翻转课堂。“盒子鱼”不仅仅是一个英语学习的APP，更是一个严谨的教学体系和真实的语言环境，它有地道而丰富的视频课程，老师容易获取适合学生学习的课程并推送给自己的学生，利于学生个性化学习，使教师有足够的精力投入教育教学中；老师也能根据每个学生的学习程度给学生推荐最适合的课程，实现了因材施教和分层次教学；老师通过“盒子鱼”教师端可了解学生每天每一节课的预习情况，有助于教师教学活动的设计；“盒子鱼”的点评功能让学生间互相讨论和学习、并能向教师提问和反馈有关信息，益于教师进行教学反思；实现了以“学生”为主体的理念；通过“盒子鱼”教师可以向学生布置作业，随时随地可为学生答疑。

2.研究对象。本次实验，选取了一所三本院校——西安交通工程学院交通运输1603班、交通运输1604班和机械制造1601班三个班作为研究对象，其中交通运输1603班、交通运输1604班作为实验班，机械制造1601班为对照班，实验班人数141人，对照班人数67人。实验从2016年9 月开学第一周开始，两个学期，一个学期一个阶段，到第二学期第16周结束，每两周两课时。两个实验班采取翻转课堂教学模式进行教学，对照班仍采用传统教学方法进行听力课堂教学，以教师传统讲解为主讲。

3.研究方法。本研究通过试卷测试、调查问卷分析学生学习成果，采用量化和质化分析方式分析实验班的翻转课堂教学效果。由于研究对象是三本学生，英语和自主学习较差，故本研究分两个阶段进行。

前测时间为开学初期，分别对实验班和对照班学生听力能力摸底考试，采用的试题分别是英语应用能力考试A级或四级真题，后测试是用于对课题研究成效的验证，采用的试题仍然分别是英语应用能力考试A级真题或四级真题。调查问卷主要针对实验班学生，主要了解学生对“盒子鱼”的满意度和翻转课堂的满意度，调查结果如图1和图2所示。

4.实验过程。

（1）本实验第一阶段（2016.9—2016.12）：BOXFISH视频课程+A级真题听力拓展。

1）实验前期。前期通过英语应用能力考试A级真题测试，便于研究，将A级真题听力部分20道题，按照百分制计算，每道题平均5分。本阶段试验后期，后测试同样使用前测的英语应用能力考试A级真题测试，测试后对学生的成绩制成如图1 所示柱状图，分析学生听力水平现状。

2）实验中期。对照班按照传统的听力教学模式进行教学，实验班对听力教学采用翻转教学模式，分3个阶段实施：①课前学习。教师挑选BOXFISH平台难度较小视频课程模块：FUNCTION（功能对话）、TOPIC（话题文章）和DIALOGE（场景与对话）相关教学视频，并通过教师端推送到BOXFISH学生端，每个课程都有习题测试，学生通过模仿地道的发音来刷积分，提高词汇量和口语表达能力，最终达到真正学懂英语的目的，系统平台智能打分和班级排名，学生遇到疑问，直接通过BOXFISH平台与教师或学生讨论，有助于激发学生的学习兴趣听说能力的的提升！另外附上学习任务单：归纳推送课程和听力教材本单元的词汇、句型和美好句子。②课堂知识内化。首先，老师检提问视频听力中的重点词汇和用法；其次，学生间协作探究有关问题，老师进行个性化辅导，让学生以小组为单位，总结出核心词汇、重点句型和美好句子口头叙述与自己生活相关的一段故事，学生进行比赛展示；最后进行知识拓展：强化3—5道A级水平的听力习题；③课后，每两周会有英语应用能力考试A级真题测试；学生反复强化并写学习日志。

3）实验后期。2016秋季学期第16周对学生进行后期测试，选取同一套英语应用能力考试A级真题。测试后对学生的成绩制成柱状图。（如图所1示）

图1 第一阶段：实验班和对照班前后测成绩对比

柱形图1中横轴为实验班和对照班，纵轴是学生的平均分。实验班交通运输1603的前测和后测分别为46.9、56.3；交通运输1604的前测和后测分别42.6、56.3；对照班机械制造1601的前测和后测分别为28.7、30.9。由此可见，实验班教师采用的是翻转课堂教学法进行听力教学，两个实验班的后测成绩都高于前测成绩，而且表现很显著，尤其是交通运输1604（42.6、56.3）；对照班学生的后测成绩微高于前测成绩（28.7、30.9），差异不是很明显。

（2）本实验第二阶段：2017.3—2017.7—BOXFISH视频课程+四级听力拓展。

1）实验前期。前期通过大学英语四级真题测试，将四级真题听力部分25道题，按照百分制计算，每道题平均4分。本阶段试验后期，后测试同样使用大学英语四级真题测试，测试后对学生的成绩，制成如图2所示柱状图，分析学生大学英语四级真题测试听力水平。

2）实验中期。对照班按照传统的教学模式进行教学，实验班采取翻转教学模式，分3个阶段实施：①课前学习。因为实验班学生经过一学期BOXFISH课程模块听力补差的学习，听力能力有所提升，所以本实验进入第二阶段：BOXFISH视频课程+四级听力拓展。教师将BOXFISH端难度较大的中级和高级PASSAGE（听力阅读）和OTHERS（其它）的视频课推送BOXFISH学生端，并将较长的视频课让学生分段学习，减少学生学习压力。BOXFISH教学资源丰富有电影片段、TED演讲及动画，内容涉及到科学技术、环境保护、励志故事，每个课程都有习题测试，学生通过模仿地道的发音强化学生听说能力。BOXFISH系统平台智能打分和班级排名，学生遇到疑问，可以直接通过 BOXFISH平台与教师或学生讨论，有助于学生学习英语后续性习惯的培养。另外附上学习任务单：归纳推送课程和听力教材本单元的词汇、句型和美好句子说一段话，准备课堂上比赛展示。②课堂知识内化。首先，教师提出相关视频和音频内容及听力中的重点词汇和用法让学生口头造句，检查学生看视频学习状况；其次学生就课前的问题进行讨论探究、并让学生以小组为单位，选取组员进行口头叙述比赛展示，学生和教师也可对他叙述的内容提出问题。最后进行知识拓展，强化3—5道四级水平的听力习题；③课后每两周会有英语应用能力考试四级真题测试；学生可以反复强化并写学习日志。endprint

3）实验后期。2017春季学期第16周对学生进行后期测试，选取同样的英语应用能力考试四级真题。测试后对学生的成绩制成柱状图。（如图2所示）

图2 第二阶段：实验班和对照班前后测成绩对比

柱形图中横轴为实验班和对照班，纵轴是学生的平均分。实验班交通运输1603的前测和后测分别为40.7、49.1；交通运输1604的前测和后测分别28.1、53.1；对照班机械制造1601的前測和后测分别为28.6、41.9。由此可见，采用翻转课堂教学法进行听力教学的两个实验班的后测成绩都高于前测成绩，尤其是交通运输1604（28.1、53.1）表现很显著；对照班学生的前后测成绩（28.7、41.9）差异也很明显，因为对照班学生本学期一只在进行四级题强化，这说明优于传统课堂的翻转课堂教学也应更好地将应试教育融合进去，值得实验者后续的实践研究。

二、结果分析与讨论

为了测试微课翻转课堂教学模式是否能够更好的提高学生听力理解能力，图1和图2结果表明，采用翻转课堂的教学模式实验班学生的听力总成绩成上升趋势，研究者对具体题型也做了分析，长对话和短对话得分较高，因为BOXFISH在这面题较多，学生训练的机会也多。短文理解学生得分较少，因为试题难度较大，信息量较多，词汇量大，同时，平台练习在短文理解部分的练习较少，听写方面学生失分较多，主要是由于学生自主学习差，词汇记忆需加强。但是总体上看，学生的听力水平持上升趋势。后测结束后，授课教师对试验班进行了调查问卷，本次调查问卷142份，收回有效问卷137份。本调查主要包括两方面的内容：1）学生对目前BOXFISH的满意度，2）学生对目前翻转课堂的满意度，调查结果（如表1所示）：

通过问卷调查发现，学生对BOXFISH和翻转课堂的满意度比较高，问卷要求他们根据自己的真实感受选择更认可翻转课堂模式还是传统课堂模式，76%学生表示更倾向于认可翻转课堂模式，他们提供的反馈可大致归纳为4个方面。

通过问卷调查研究表明，学生在翻转课堂环境中比传统课堂环境中的学习效果更好，学习时间灵活，有助于课堂互动，语言知识的巩固和知识的拓展延伸，从而有助于学生听力水平的提高。

三、结论

研究发现利用BOXFISH网络教学平台微课翻转课堂教学模式的确能激发了学生的兴趣和主观能动性，实现了个性化辅导和分层次教学，有助于提高学生听说应用能力。

BOXFISH依托移动互联网技术优势，基于自主研发的人工智能技术和大数据分析技术，使学习全过程在影像、声音、文字三者结合的真实语言环境下进行，具有创新性，为学生自主学习模式提供了新的手段，从而提高了学生整体的认知能力，思辨能力和听说综合应用能力。但是，网络学习平台都不能完全地适应所有的自主学习模式，需要进一步的改善和提高，因为学生学习的多样性和学习情境复杂性。学生很强的自控性，教师课前精细的教学设计和利用BOXFISH平台进行独立的探索性学习，才能真正实现课堂知识的内化。翻转课堂中体现出学生间探究协作能力，教师个性化辅导及知识的拓展，学生表演展示，最终使学生完成了学习任务从而达到知识建构的目标和学生听力水平的提升。

参考文献：

[1]黎晓说.BOXFISH正在改变千千万万个英语课堂[M].BOXFISH FOUNDER.

[2]王素敏.基于任务的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].现代教育技术，2016-09-15.

[3]王奕标.透视翻转课堂——互联网时代的微课教育[M].广东教育出版社，2016（6）：200-202.

【基金项目】本文为西安交通工程学院2016年度中青年基金项目：“盒子鱼”在“微课翻转课堂”的研究与应用的研究成果（项目编号16k-6）。

作者简介：

寇向英（1973.1-），女，汉族，陕西蒲城人，硕士研究生，西安交通工程学院基础课部英语教研室主任，讲师，研究方向：外语教育及教师教育发展。

王娟（1982.8-），女，汉族，陕西咸阳人，硕士研究生，西安交通工程学院基础课部讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。

李红远（1974.3-），男，汉族，河南南阳人，大学本科，中级政工师，西安交通工程学院继续教育学院副院长，研究方向：教育管理。endprint