基于智慧课堂模式的高中语文个性化学习教学设计探索

胡泳斯

语文教学，不仅承载着中国文化传承的使命，更应该体现学生的个性之美。而智慧课堂就是一条走向“个性美”的特殊通道。

一、智慧课堂模式成就学生的语文个性化学习

一是智慧课堂概念解读。《现代汉语词典》对“智慧”的定义是“辨析判断、发明创造的能力”。而《剑桥英语词典》则将“wisdom”（智慧）解释为“利用知识与经验做良好决策判断的能力”。冯锲的《智慧说》将“智慧”解释为：“智，法用也；慧，明道也。天下智者莫出法用，天下慧根尽在道中。”由此可以看出，“智”能让人获取事务的表象，而“慧”能使人获取表象下的真相。基于此，可以把“智慧课堂”理解为：在融合了信息技术的学习环境中，通过教师施展高效的教学方法，为学生在“智”的层面提供适宜其个性化学习和发展的教学内容，最终使学生由“小能”逐渐发展成“大能”，实现人才的培养。

二是语文个性化学习是时代的教育需求。个性化具备自主性、独特性、创造性三大特征。语文是一门综合性、应用性的学科，以培养学生适应社会和自主发展的基本能力，培养和提升人的基本素养和品质为目的。这一切都离不开学生的自主性、独特性、创造性。所以，语文教学只有朝着个性化的方向探索，才能培养出有语文素养的学生。

三是语文教学与信息技术相融合的现状。目前，信息技术在语文课堂上的运用十分普遍。但如何将语文教学与信息技术有效融合，应该是语文教师力求达到的目标。现阶段的语文教学中存在信息技术使用不当的情况，与学生个性化学习的追求南辕北辙。信息技术在教学上的使用，目的是通过构建信息化的学习环境，通过一种既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体地位的教学方式，来提高教学效率。其特征是“自主、探究、合作”。这样，才能最大限度地发挥出学生的主动性、积极性和创造性，使学生的个性化学习得以实现。

四是智慧课堂的技术特征能实现语文学习的个性化。智慧课堂应用资源分层共享、实时内容推送、学习情境采集、智能学习分析、即时反馈评价等技术，促进了学习模式变革，实现了语文学习个性化的追求。

在智慧课堂环境下，教师可根据教学目的和对象对资源分层分类，不受时空限制；可根据学生的认知水平、情感态度和注意力等学习状态，对学生存在的问题进行诊断，支持学生的自适应学习和全过程学习。

二、智慧课堂环境下语文阅读教学设计的探索

以下将结合三个课例讨论在智慧课堂环境下语文个性化教学设计的思考。

1.以教学目标为主，技术手段为辅的设计方式

信息技術与课程整合课是借助信息技术创设学习情景，通过提出有挑战性的问题，让学生在信息技术支持下自主学习。其中最重要的是设计好教学目标，并在结合学情的基础上进一步分解教学目标，帮助学生把握教学重点。

例如，在设计粤教版必修2《与妻书》一课时，笔者使用“天闻Aischool云课堂”系统中的微课、QQ讨论群、视频等功能，而这些手段的运用又是建立在对教材充分探究，对学情充分认识的基础上的。

（1）《与妻书》的教材分析。从文章体式上看，该文为书信体。书信的本质是应用文，其特点在于根据需要而写作、写作对象明确、出自个人真心之言，而且语言得体、格式模式化，其目的在于交流。笔者将理解林觉民写此绝笔书的心境确定为文章的教学重点，利用还原法，把《与妻书》的原版图片在课堂上展示出来，引导学生一步步地进入文本，还原林觉民写此绝笔书时的情景。

（2）《与妻书》的学情分析。高二学生已经具备基础的文言文阅读能力，随着不断学习，这种能力也在不断提升，而且该文是一篇近代作品，语言文白相杂，字面意思的理解难度不大，所以学生可依靠工具书课前预习，掌握文义。

总的来说，在智慧课堂环境下进行教学设计应严格遵循的思维路线是：充分分析教材与学情—明确教学目标—选择合适的技术功能。

2.学习情境的创设，因教学内容的不同而区别对待

语文课程强调学生能够在实际生活中，用祖国的语言文字解决实际问题。因此在教学中，需要创设接近于真实情境的学习环境，从而激发学生学习的积极性。

例如，笔者在观摩东山培正小学陈蓉老师的课例《矛与盾》时，课堂上有这样一个情景：在“拓展”这一环节中，四人小组通过合作学习，每个学生都完成了一份高质量的产品发明介绍书。Aischool 系统中教师推送的学习支架为学生的自主学习提供了强有力的支持，开启了学生的思路，使学生顺利完成了学习任务。通过新技术，学生的学习需求得到了尊重，实现了个性化学习。这使笔者深切感到，做好信息技术与课程的融合，创设好教学环境，能达到“从知识传授为主向能力培养为主的转变”。

3.在课前、课中、课后创设课堂情景

课前的信息采集，课中的分层推送资源和个性化分组讨论，课后的双向评价拓宽资源，在这三个环节中都可进行课堂情景的创设。

以《阅读，让思想站在高处》阅读写作系列课程为例，笔者利用智慧课堂的功能，设计了一个循环模式的课程：运用—思考—阅读—交流—分享—整理—运用。

课前，笔者利用资源推送功能进行分组、抽签、思考，让学生把对本组话题的思考发表在“学生空间”中。先有自己的独立思考，再进行阅读借鉴。

课中，推送一个分组的研讨，学生打开相应的文章进行阅读，把自己的精读笔记拍照上传，在小组内交流。然后，把获得点赞的每组精读笔记作为代表向全班推荐，同时进行“跨组交流”，让每位学生都能看到所有的阅读文章。

课后，学生可以把课堂上来不及分享的内容继续在群中交流，这不仅是对知识的巩固，更是把有限的课堂进行无限地延伸。

从课前、课中、课后三方面创设情景，涵盖了学生学习的整个过程。

三、对智慧课堂环境探索的反思

一是预设与生成的矛盾。虽然有了智慧课堂的环境，能提升课堂容量、打破课堂时空，但课堂的流程还是一环紧扣一环，呈现的还是教师的“预设”。课堂教学是一门艺术，语文的阅读教学更是如此，如何利用智慧课堂来保护学生的多元化阅读感悟是值得教师们思考的问题。

二是三个“转变”的思考。信息技术对教育发展具有革命性影响，广大教师应追求“加快从教为中心向学为中心转变”“从知识传授为主向能力培养为主为转变”“从课堂学习为主向多种学习方式转变”。而智慧课堂下的语文个性化教学探索之路离这三个“转变”还有一定的距离。

（责任编辑 郭向和）endprint