品德与社会课堂教学模式初探

陈惠健

小学阶段是人生良好品德形成的关键时期，也是塑造学生品格的特殊阶段。因此，品德与社会课程对于培养小学生的良好品质至关重要。笔者根据课标精神，以及多年来的教学实践，摸索出了一套“从生活中来，到生活中去”的教学模式，即“课前体验，初步感知—课中交流，深化感悟—课后实践，身体力行”模式，取得了一定的成果。下面，以人教版五年级下册第一单元《成长的快乐与烦恼》教学为例，介绍具体做法。

一、课前体验，初步感知

所谓“课前体验，初步感知”，就是在学习目标确定之后，让学生初步了解教材，根据教材给出的范围，在教师的指导下去学校周边体验生活，并对教师给出的问题获得初步印象，用已有的道德标准来衡量周围的事物。在教师的引导下进行社会调查，掌握第一手资料，通过实地观察和参观访问体验、感知学习内容，获得社会经验，变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人。通过实践体验，为后期的教学奠定了基础。

如在开展人教版五年级下册第一单元《成长的快乐与烦恼》的教学之前，笔者首先认真钻研教材，给学生拟出一系列的问题。例如，在日常生活中，你真切地感受过哪些快乐？你是否发现过别人的快乐？你有没有经历过别人主动邀请你分享他的快乐，你当时是什么态度、有哪些真实的想法？你有没有掺杂着痛苦和汗水的快乐？你有没有过因为帮助别人而获得快乐？你有没有发现，在你的生活视野里，有的人因为能够帮助别人而感到快乐？你或者你认识的人，有没有从烦恼转为快乐的经历？有人说，富裕的人和不富裕的人，他们的快乐与烦恼几乎没有差别，通过调查，你的答案是怎样的？课本中的李萌总是遇到各种各样的烦恼，你有什么看法？你有过自己化解烦恼的成功经历吗？爸爸妈妈吵架了，这可是一件烦恼的事情，你有没有帮助他们成功化解矛盾的经历？调查你周边的成功人士，他们是否遭遇过困苦和挫折，这些对他们的人生有何影响？在采访过程中，你受到什么启发？有怎样的感受？你是否遇到过挫折，你是怎样对待的？……

然后把问题单发给学生，让他们对照课本初步了解本单元的学习内容。对于这些问题，笔者并不要求学生面面俱到，但是对每个问题都要做认真思考，然后选择最适合自己的一些活动去践行，要求留有第一手资料，一周后在课堂上交流。

二、课中交流，深化感悟

所谓“课中交流，深化感悟”，就是教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验，进行交叉教学，让教材发挥更大的作用，让学生已有的经验得到升华，让模糊的认知更加明朗化。学生由于受认知水平所限，他们对通过调查、采访了解到的内容，或正在进行着的现实生活情境的认知并不能一步到位，甚至会出现意想不到的负面效应。所以在教学过程中，教师要给学生充分的交流时间与机会，让学生通过各种方式表达出来，帮助学生提高认知水平、辨析道德行为的能力，加强道德体验，升华道德感情，通过生活现象感悟道德本质。在学生统一思想，初步有了正确的道德观念之后，教师再利用多种形式的教学方法，结合课本和周边环境中的实例进行更深层次的辨析、认知、评判和反思，使学生的道德水准通过教学实践得到升华，获得更深切的体会。

虽然课前项目繁多，但总有一两项适合自己，所以每个学生都会做，也乐意去做这样的活动。一周后的课堂上，笔者把学生分成若干个合作小组，让他们交流一周来的收获，学生们的发言精彩纷呈，见解各异。有的分享快乐，有的介绍排解烦恼的经验，有的讲述周围的人乐于公益事业的动人事迹……通过小组交流后，小组推荐一部分讲得比较好的同学在班上交流，然后结合课本上的典型事例，引导学生内化感悟到的行为标准，以丰富获得的情感体验，强化道德认知。对于一些有争议的内容，再组织学生展开辩论。例如，對课本中“穷人的孩子早当家”的说法，许多学生不理解，不明白其中的道理。鉴于此，就可采取辩论的方式帮助学生们理解，让认同该观点的学生站在一边作为正方，不认同该观点的学生站在另一边作为反方，再展开辩论，让学生们通过辩论能够以正确的方法、辩证的态度去面对自己生活中的不同境遇，知道在面对艰难的时候，不仅会失去生活中一些美好的东西，也会收获一些别人得不到的东西。同时，也让那些生活在比较优越家庭的孩子，特别是那些“无忧无虑”的独生子女，意识到舒适的生活确实美好，但是也需要有意识地锻炼自己，这样才能经得起风雨。当然，这种辩论的目的，也不是要判断谁对谁错，只是让学生展示各种各样的想法。这对那些面临生活反差比较大的学生有所帮助，使其不会因为家庭的变化而对生活失去信心和热情。

三、课后实践，身体力行

所谓“课后实践，身体力行”，就是让学生将课堂上已经达成共识的道德标准，应用在今后的生活实践中，并用此标准来衡量周围的事物，作为严格要求自己的行为尺度。学生在不断地身体力行中逐步深化自己的道德认知，自觉或者不自觉地影响着周围的人群，让自己以及他人向着良好的道德行为习惯转化。课后实践，是强化学生已有的道德情感认识，巩固已有的道德标准，是课本中的认知延伸到学校、家庭、社区等周边环境必不可少的进一步体验，是学以致用的良好途径。这就是从实践中来，再到实践中去的过程。

通过本单元的教学，根据学生已有的经验，进一步让学生找一找自己往日或今天的快乐，并将其写在“快乐卡片”上，或者画成反映自己快乐心情的画，然后把这种快乐分门别类地在教室学习栏中展示，以期达到互相学习、互相影响的效果。此外，根据课本提示，帮助学生自制一张一周心路历程卡，以记录一周之内自己的心路历程，并写明原因，加上表情符号。定期以小组为单位和其他同学进行交流，说一说自己的心情故事，把快乐分享给他们，以排解忧愁和烦恼。为了丰富学生的课业生活，陶冶他们的情操，实现自我提升的目的，笔者还请学生们自编自演心情剧，讲名人故事和发生在身边的心情故事，用不同的方式，巩固、加强学生们的道德品质意识。

思想品德教育是持续性的，不会只靠一两堂课就能解决问题。在此所说的教学模式的优势是，学生所获得的经验和体会基本上都是来源于生活，再经过课堂上思想火花的碰撞之后，逐渐形成自己的道德品质。但这种良好的品质还需要在以后的生活中进一步地实践，逐步形成一种习惯性的品质。这就需要开展持久性的活动，如心情日记快乐成长册等，同时也需要教师的跟踪指导。

（责任编辑 郭向和）endprint