浅议小学生英语口语交际能力的培养

陶效莉

英语课程标准把培养学生口语交际能力放在了极其重要的地位，针对不同年段的学生都提出了具体的教学目标和实施要求。教学中，教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生自觉融入其中。在此，就如何提高小学生的英语口语交际能力，结合当前小学英语口语教学的现状及问题，联系教学实际对小学生英语口语交际能力的有效培养进行阐述。

一、小学口语交际存在的问题

一是小学生学习英语的语言环境是孤立的。小学生刚接触英语，对新的语言既有新奇感又有恐惧感，有的学生平时善于表达，可是在英语课上却不敢说话，再加上英语不是母语，缺少语言交流训练的环境和氛围，造成了大部分学生的口语交际能力较差。

二是小学生学习英语的内容是粗糙的。小学生学英语的时间较短，掌握的英语知识很有限，即使能够主动、大胆地表达交流，所输出的语言也是极其简单、有限的，具体表现为口语交际表达不完整、不连贯、不准确、前后矛盾等。

三是小学生英语口语交际的方式是多元化的。由于小学生的年龄和知识的局限，在感知事物方面存在着笼统性、情绪性和模仿性，因此在口语交际时，带有一定的茫然性。通过调查发现：大部分学生能够进行简短的口语交际，但都只是简单地模仿；交际活动中，注意力很难集中；从学生的表达主动性上看，他们不喜欢空洞的说教。大多数学生不善于学习语言，不喜欢用英语交流，在平时的口语交际中，他们依靠多元化的交流方式，缺乏视觉和听觉的相互作用。

四是口语教学注重说的训练，忽略听的指导。在小学英语教学中，大多数教师认为，只要让学生多说、多背，就一定能够提高学生的口语交际能力。其实，这种想法有误，英语口语交际不能和听力教学分离，它们是相辅相成、互相促进的。

鉴于这些现状和问题，如何进行小学生英语口语教学，提高学生口语交际能力就成为一个值得探讨和研究的問题。遵照新课标要求，笔者在以下几个方面做了尝试，收到了较好的教学效果。

二、创设合适的英语情境，让学生开口说英语

英语学习需要合适的语言环境，对于刚接触英语的小学生来说，更需要良好的英语学习情境。这就需要英语教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，将枯燥、抽象的内容寓于悦耳、悦目、悦心的情境中，让学生在情境中学、在情境中用。

如在学习动物单词elephant、monkey、cat、dog、tiger时，可创设一个动物园场景，让学生去动物园里和动物交朋友，教师任意戴上一个动物头饰，与学生展开对话。

T：Hello/Hi！

S：Hello/Hi！

T：Im a monkey. Whats your name？

S：Im a ……

T：Nice to meet you.

S：Nice to meet you，too.

……

然后一个接着一个往下问，当学生说得正确或说得较好的时候，立即给予表扬。这样，学生就能在玩的过程中记住动物单词了，不但没有累的感觉，反而觉得兴趣盎然、意犹未尽。

这样的语言训练，不仅使英语基础好的学生的英语口语得到了锻炼，也使其他学生对英语口语产生了兴趣，并产生了开口说英语的动机，进而大胆地加入到对话的行列中。实践证明，这一尝试不仅能起到以少带多的推动作用，而且能使学生克服开口说英语的畏惧心理，激发了学生学英语、用英语交际的兴趣。

三、运用游戏和竞赛，促使学生开口说英语

在教学中，怎样才能使枯燥的英语口语交际变得生动有趣呢？教学实践表明，在英语课堂上充分运用游戏和竞赛等形式，能够充分调动学生的积极性，使他们主动参与到英语交际活动中。

比如，在教学食物单词milk、Coke、cake、sweet、ice cream时，笔者将传卡片游戏改成传食物游戏，并让学生边传食物边说单词，在传的过程中，说对了的学生可以尝一口食物，说错了的学生就没有机会品尝。由于学生既想吃东西，又怕说错单词，故不得不认真听、认真学、认真说。

在每一次妙趣横生的英语教学竞赛和游戏中，学生们总是情绪高涨。课堂上既有紧张的思考，激烈的竞赛，又有开心的玩笑，愉悦的享受。这样的课堂，学生不但不感到乏味，而且还会主动参与，更好地提高了英语交际能力。

四、运用适度的激励，巩固学生说英语的能力

在小学英语口语交际中，要让学生说英语的积极性得到保持和提高，英语教师应该及时捕捉有效信息，对学生的口语表达进行适度的鼓励性评价。这会大大激发小学生说英语的积极性，进而不断提高学生口语交际的能力水平。

英语教学的激励性评价主要表现在两个方面。一是对学生学习英语的态度进行评价。在英语教学中，教师应该随时随地关注学生的学习情况，及时进行评价，及时表扬态度认真的学生和小组并给予适当的奖励，激励每个学生说英语的积极性。对于少数态度不够认真的学生，教师也应该在活动中给予耐心的帮助与指导，以激发其说英语的积极性。二是学习效果的评价。教师要引导学生用主动、积极的心态去学习英语，对他们在学习活动中取得的任何成绩，都应该及时给予充分的肯定和鼓励。

比如，笔者班里有一位学生，平时学习很认真，可每次上英语课从不举手发言，并且每次检测的成绩也不理想。在一次英语课上，当笔者教到“an apple”时，让学生回忆一下以前学过的食物单词中有哪个词的单数前面也加“an”。很多学生都高高地举起了手，他也慢慢地举起了手，笔者立刻让他回答，他站起来怯怯地说“egg”前面也加“an”。笔者顺势表扬了他，并且告诉他，如果能改进学习方法，上课积极举手发言，多说多练一定会成为班里最棒的学生。渐渐地，他成了一名踊跃发言的好学生，期末口语检测也获得了很好的成绩。

总之，在小学英语口语教学中，培养学生口语交际能力是英语教师的重要任务。但冰冻三尺非一日之寒，学生口语交际能力的提高也并非一日之功，离不开良好、扎实的英语基本功，更离不开教师的正确引导。教师应该以饱满的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情境，营造轻松愉快的课堂氛围，使每一个学生都敢于开口、乐于开口。这样，就会在小学英语口语教学中开辟一片新天地，实现教得愉快、学得轻松、打好基础的目的。

（责任编辑 郭向和）endprint