英语学科核心素养的实质内涵及培育路径

陈洁

2016年9月，教育部公布了《中国学生发展核心素养》，共分为文化基础、自主发展、社会参与这三大领域。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养，具体细化为人文积淀、国家认同等十八个基本要点。核心素养作为统领我国基础教育改革的上位概念开始拉动各学科课程改革進入新一轮“内涵式”发展。因此，有必要厘清核心素养与英语学科核心素养的关系，英语学科核心素养的实质内涵及其培育路径。

一、核心素养与英语核心素养的关系

所谓素养，是指人们通过后天努力，修习涵养和环境影响，而形成的知识、技能和态度，以满足复杂需要的能力或者身心特质。而核心素养，则指的是较为核心而重要的素养，即个体为了发展成为一个健全个体，必须因应生活情境需求所不可欠缺的知识，能力与态度[1]。尽管学术界对核心素养概念的界定仍是仁者见仁智者见智，各大国际组织，各国或地区所用的措辞也各有侧重，但都广泛地认同这一概念所包含的重要的必备品格和关键能力及其所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想。

钟启泉指出界定核心素养下的学科素养需有独特性、层级性与学科群这三个视点的交集[2]。尽管各学科内容不同，也都具有学科的独特性，但其最终指向仍应该是核心素养，学科素养不能脱离核心素养，而是要统一于核心素养。也就是说，学科核心素养隶属于核心素养，是为培养学生的整体核心素养而服务的。英语学科教育作为整体教育的一部分，其学科核心素养也应该是整体核心素养的一部分，并与核心素养是相辅相成、相互依存、缺一不可的，它们之间的关系可以总结为整体与局部，共性与个性，抽象与具象。

二、英语学科核心素养的实质内涵

从宏观层面上来讲，课程改革的DNA——核心素养的提出并非空穴来风，而是源于全球教育需要面临的未来挑战。核心素养之所以成为教育改革的顶层设计和当代世界关注的热点，就在于核心素养的实质内涵是在全球化背景下直面未来教育，聚焦应培养什么样的人才的重大问题。中国学生发展核心素养结构的中心是“全面发展”[3]。它充分考虑了国情，吸取了自身优秀传统文化，批判性地借鉴了国际核心素养研究的合理成分，其实质内涵仍是培养什么样的人的根本问题。那么中国语境下英语学科核心素养的实质内涵也不例外。中小学的英语学科和英语课程，除了让学生把英语作为交流工具来学习之外，还具有多重的育人价值[4]。英语学科的育人价值，除了发展学生语言知识和技能之外，还要促进学生逐步形成适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。立德树人是英语核心素养终极目标指向，即育人价值是英语学科的核心价值和实质内涵。

英语核心素养的具体要素是英语新课程标准制订的核心依据，其四大要素分别是语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。语言能力是指在社会情景中通过语言来理解和表意的能力，是英语核心素养中的基础要素，也是学生发展其他三大学科素养的依托。文化品格是指学生对中外文化和优秀文化的理解和认知，是学生在当今全球化和信息化社会所表现出来的文化意识、人文修养和行为等良好品质。思维品质是指学生的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。学习能力是指学生主动调整学习策略、积极挖掘学习渠道和探索学习方法，从而提升学习效率的意识和品质。

三、英语学科核心素养的培育路径

英语学科核心素养的真正落实和贯彻，需要采取科学的培育策略进行实践。

一是语言能力的培育路径。语言能力主要是借助听说读写教学以及其它综合实践活动来训练和培养。在英语阅读教学中，不但要重视语言、语篇以及语用知识教学，还要注重语篇理解和评价能力的培养。在写作教学中，不但要注重意义的建构，还要重视语言的成篇方式。在听说课型中，应注重培养学生的倾听能力和表达能力，还要致力于培养其跨文化意识，能在跨文化交际中得体、自如、流畅地表达。英语的教学，应以语言知识与技能为载体，聚焦在语言文字的意义建构与运用上，让学生的语言能力和交际能力都能得到发展。

二是文化品格的培育路径。英语学科教育在学生形成积极的情感态度和正确的价值观过程中应发挥重要作用。在英语教学中，不但要培养学生增进国际理解，形成跨文化交际意识，获得跨文化敏感性，而且要解释、比较、归纳和正确评价语篇反映的传统文化和社会文化现象，形成文化鉴别能力和文化认同感；要注意整合文化的共性，尊重文化差异，求同存异，汲取其他文化的精华并创造性地转化为自我文化成长的资源；从显性或隐形的教学活动中渗透积极的道德情感和正确的价值观，引导学生成长为有文化修养和社会责任感的人。

三是思维品质的培育路径。语言能够促进个体的思维发展，因此在英语课堂内外都应融入思维品质发展与提升的训练。教师要教会学生在多元开放的社会中从不同角度看待问题；通过对文本的观察、比较、分析、推理等，提升逻辑思维能力；引导学生观察和反思语言与文化的各种现象，提出质疑，通过辨析做出评价，从而发展批判性思维；在实践活动中，要培养学生独立思考问题的能力，主动寻找解决问题的多种可能性，注重发展学生的创造性思维。

四是学习能力的培育路径。核心素养中的学习能力是在原课程标准所提倡的学习策略的基础上的跨越和升华，除了学习方法与策略，还包括了对英语和英语学习的认知和情感态度。教师要引导学生对英语和英语学习有一个全面的正确的认识，使其对英语学习有持续的兴趣、积极的态度和探究的动机；能够明确和规划长短期学习目标，主动参与语言实践活动，积极拓宽学习渠道，善于自主学习和合作学习；要教会学生主动调控心态和情绪，学会自我监控并根据需要调整学习方法和策略。

英语学科核心素养的培育路径还需要在不同的学段教学中逐渐丰富。上述四大核心素养的培育路径虽各有特点，但彼此紧密联系，不可割裂地孤立进行，不能顾此失彼，而应并进发展，同时又要根据实际情况有所侧重。

参考文献

[1]蔡清田.课程改革中素养（competence）与知能（literacy）之差异[J].教育研究月刊，2011（3）：84-96.

[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望.2016，（12）： 3-25.

[3]林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报，2017，（1）：73.

[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，（5）：79-86

（责任编辑 郭向和）endprint