科学探究教学要掌握“三度”

李凤

[摘 要]小学科学是为学生打开科学大门的启蒙课程。不同于其他小学课程，小学科学知识的传授依靠讲解、背诵是远远不够的，还需要学生亲身参与到科学实践活动中，从科学探究中理解科学原理，形成正确的科学认知。从创新教学内容，丰富教学形式，加强科学引导等方面探讨小学科学探究教学的有效策略。

[关键词]小学科学 ；课堂教学 ；三度

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0085-01

随着小学科学课程的普及，科学探究的教学方法得到了极大的普及和发展，成为小学科学课堂教学中常用的教学手段之一。但由于教师组织探究活动经验欠缺、探究活动设计质量不高等问题，使得小学科学课程中的探究活动依然存在着探究方向不明确、学生参与积极性欠缺、探究实效性较低等问题，这些都限制了探究教学在小学科学课堂中的应用。笔者认为，要提高探究教学设计质量，充分发挥探究教学的有效性，不妨从把握好探究教学“三个度”来入手。

一、创新探究素材，把握探究难易度

教师在教学时要对教学内容有较为全面的整体认识，从小学生认知水平和学习能力出发，创新探究素材把握探究活动的难易度，避免学生因探究难度过高望而却步，或因探究难度过低丧失探究兴趣。

例如，在学习《声音是怎样产生的》的相关章节时，教师发现学生在观察演示实验时很难将物体振动与实验现象联系到一起，这给课堂学习带来难度。于是教师为学生提供了尺子、橡皮筋、梳子等实验材料展开探究活动，让学生自己想办法让这些材料发声，感受它们在发出声音时产生的振动。学生拿到实验材料后，经过简单思考就想出了敲击、拨动等方法使其发声，在实验中观察这些物体在发声时产生的振动，掌握和理解相关知识。

在这个课例中，教师发现演示实验在教学中存在的不足后，果断选择运用探究教学的方法，为学生提供尺子、橡皮筋、梳子等探究素材，这些探究素材要比音叉等实验材料多很多，每个学生都能拿到，而且它们在发声时振动幅度非常明显，学生可以在手中感受到，也能用肉眼清楚地观察到，降低了探究难度，使学生都能很好地理解“声音是由振动产生的”这一科学概念。

二、丰富教学形式，提高学生喜爱度

科学课程开展探究教学能够很好地适应小学生活泼好动、好奇心强的年龄特点，但也要认识到小学生注意力容易分散，难以长时间对某一活动保持热情。这就需要教师在设计探究活动时不断变化教学方法，丰富探究形式，提高学生对科学探究的喜爱程度。

例如，在学习《溶解的快与慢》这一章节内容时，教师别开生面地设计了一个竞赛式的探究学习：“同学们都有过喝感冒冲剂的经验吗？在我们感冒生病时，我们的爸爸妈妈总是细心地照顾我们，将冲好的感冒冲剂端给我们喝。今天老师为大家准备了一些冰糖，请同学们把这些冰糖当做感冒冲剂，尽快地溶解到你们面前一烧杯的水中，看看哪位同学最聪明，能够最快地将冰糖完全溶解到水中。”学生听后都各显神通，有的学生用铅笔不停地搅拌，有的学生将冰糖敲碎后再溶解，有的学生用手包住烧杯想让水热一点……

在这个课例中，教师先是从学生日常生活入手，利用感冒冲剂作为切入点设计了课堂引入，拉近了课堂教学内容与学生的距离，在课堂学习开始前消除了学生对新知识学习的距离感和恐惧感，激发了学生学习兴趣，使学生能够以积极思维投入到之后的探究学习中，提高了探究教学的有效性。

三、加强科学引导，确保学生参与度

教师在组织探究活动时，不能将探究任务布置给学生就不管不顾了，而是要在探究过程中科学引导，让学生参与到提出问题、做出计划、设计方案、开展实验、总结交流等各个环节中，在参与中发展学生科学素养。

例如，在学习《种子变成了幼苗》的相关内容时，种子发芽不是一节课就能完成的，教师将探究过程从课堂内延伸到课堂外，在教室中种下了白菜种子的同时，也给每一位学生都发了十几颗白菜种子，让学生在家长的指导下种植在家中花盆里，并要求学生每天记录好如何栽培种子，种子有什么变化。一周后，有的学生种植的种子已经成功地发芽，有的学生则失败了。教师请一些种植成功的学生介绍经验，再为学生分析和讲解种子发芽的适当条件，收到了很好的教学效果。

在这个课例中，教师设计探究教学时，考虑到课堂教学时空有限，很難让每位学生都能有机会细致地观察种子发芽中的变化，所以将探究任务延伸到课下，让学生在家长的指导下每天观察，每天记录，不仅能够提高学生探究活动的参与度，使学生养成良好的探究学习习惯，而且在此基础上进行授课，可以大大提高课堂教学效率和教学质量。

小学科学教师要提高科学探究认识，在课堂教学中不断磨炼探究教学技巧，丰富探究教学的教学方法和教学形式，提高课堂教学的实效性，促进学生学习能力、分析和解决问题能力的提高，促进学生科学素养的提升。

（责编 韦淑红）endprint