运用故事教学，建构精彩英语课堂

王燕

[摘 要]对于学生而言，生动、活泼、有趣的故事情节可以引导他们进行词汇、语法学习，有利于听、说、读、写的培养，使学生的英语学习始终在快乐的故事氛围中展开，从而建构精彩的英语课堂。

[关键词]故事教学；建构；英语课堂

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0039-01

英语教学中，听故事、读故事和讲故事的教学法深受师生欢迎。故事以积极向上的教育情节激发学生学习英语的兴趣，能够潜移默化地引导学生形成正确的人生观和价值观，培养学生的英语语感，使学生感受到英语语言的魅力。

一、听故事，理解故事情节

生动、有趣的故事情节能吸引学生的注意力，教师要指导学生学会听故事，厘清故事情节中的时间、地点、人物，抓住主要信息使学生从故事中获得启示，形成正确的人生观、价值观。

例如，在教学译林版英语五年级下册 Unit 4《Seeing the doctor》的 Story time过程中，我首先播放了看医生的视频短片，让学生找出故事中的主角，然后让学生根据视频结合英语配音厘清故事内容，从听故事中理解故事情节，并猜测生词的含义，如“take some medicine”“drink some warm water”等，还要学会如何使用看病用语，如“Whats wrong with you？ I have a headache. Thank you”等。通过听故事，学生能夠轻松学会用英语去看医生。

在播放故事短片、听故事录音前，教师让学生带着任务听故事，能吸引学生的注意力。然后教师布置好任务引导学生抓住故事发生的时间、地点、主人公以及主要情节，指导学生整体感知故事，了解故事表达的中心思想，使学生在听故事的过程中感受学习英语的乐趣。

二、读故事，强化英语语感

读故事是指在教师的引导下让学生进行快速阅读，了解故事大意，享受阅读故事的快乐，加深对基本词汇的理解。同时，教师可通过跟读录音、朗读、齐读等方式，培养学生的英语语感。学生喜欢模仿，教师可让学生在朗读中通过模仿学习地道的英语，使学生能够体验英语的语言美。

例如，在教学译林版英语Unit 7《At weekends》这一课时， 在播放视频短片前我布置任务给学生，让学生厘清故事发生的时间、人物以及事件等，然后放声朗读并回答细节问题：“What does Mike do at weekends？ Mike usually chats on the Internet at weekends. ”学生完成阅读任务后，我让学生跟读录音，模仿升降调，然后进行个人朗读比赛、小组朗读比赛。利用比赛可增强朗读的趣味性，使学生产生阅读的动力，培养学生语感，使学生体会到英语语言的韵味。

基于对故事内容的理解，教师组织学生开展分角色朗读，模仿故事中句子语气、语调的变化，做到有感情地朗读，加深对故事人物的情绪体验。通过朗读，学生能够了解故事内容，体会到英语语言的魅力，使学生从读故事中获得快乐。

三、讲故事，提高语用能力

学生通过听读故事了解了故事情节，对于一些短语、句式有了初步的理解。这时教师可结合视频或幻灯片播放故事情节，引导学生用自己的话复述并讲故事，对讲得好的学生给予肯定，给其他学生做一个表率。

例如，在教学译林版英语四年级上册 Unit 5《Our new home》的 Story time 过程中，我通过直观形象的图片带领学生认读单词clock，sofa，table，fridge，living room， kitchen，bedroom，bathroom等，以及即将要学习的句式“Where are my skirts？ They are in the living room，on the sofa”等。这样教学的目的是避免学生在讲故事的过程中因为单词、句式卡壳，为顺利讲故事做好充分的准备。接下来，我让学生介绍小白兔的家以及小白兔家的物品摆设。小白兔是学生喜欢的动物，所以学生喜欢编写小白兔的故事，教师可让学生通过想象和自己家房间摆设的实际情况，用英语进行准确描述。学生通过努力能够把故事顺利地讲出来，获得了成就感，提高了英语综合能力。

复述故事体现的是学生对英语语言的运用能力，加深学生对故事整体内容的理解。学生尝试运用新学词汇和已学知识，从故事的结构、情节发展、人物角色以及人物的情绪变化等方面进行故事讲解，使学生的英语口语表达能力在无形中得到了提升。

总之，教师要从故事出发，安排学生听、读故事，引导学生抓住主要信息，厘清文章的结构思路及体现的主题思想，促进学生理解故事，培养英语语感。同时，通过朗读故事让学生体会英语语言之美，并以复述故事的形式锻炼口语表达能力，使学生徜徉在英语的美妙世界中，从而建构精彩的英语课堂。

（责编 容 耘）endprint