文本再构，提高英语课堂教学的有效性

2017-12-08于海燕

小学教学参考(综合) 2017年10期

于海燕

[摘要]课本中的语篇教学是提高学生英语交流能力和阅读水平的重要途径，也是教学的重、难点。为了解决学生刚开始学习英语难的问题，相关英语研究人员创新出文本再构的方法，鼓励教师运用文本再构法进行课堂教学，提高教学质量。

[关键词]文本再构；英语教学；有效性

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0031-02

英语是一门语言学科，其教学目的不仅仅是传授英语知识，更重要的是培养学生能够利用英语进行交流和沟通的能力。学生真正开始接触英语是在小学阶段，针对英语教学只重视让学生掌握词汇和简单的语法，而忽视培养学生实际交流能力和语篇阅读理解能力的问题，所以笔者对文本再构在英语教学中的运用进行探究，旨在提高英语教学质量，让学生爱上英语。

一、英语教学中文本再构的含义

文本再构是一种针对提升英语语篇理解水平的有效措施，主要是指教师在了解学生接受知识能力和课堂教学内容的前提下，对教材中的语篇教学进行重新调整，并将课本设定的知识顺序、框架和重、难点进行拆分整合处理，使新得到的内容更具直观性，从而降低教学难度，有效避免学生由于刚接触英语导致学习能力、成长背景等方面产生的差异，让每一位学生更快、更好地适应英语学习。

二、英语教学中文本再构的意义

教师教学的重点是提高教学质量，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的自信心。但是教师往往忽略课程教材本身，对转变教学方式过于关注，导致教学效果并不满意。因此，教师应立足于学生的差异性和英语语言自身的灵活性，通过对教材进行语篇的文本再构，整合出一套符合学生特点、提高学习效率的文本篇章。

三、英语教学中文本再构的实施策略

文本再构对英语教学意义重大，那么教师应如何在英语教学中合理使用文本再构呢？下面，笔者进行以下几个方面的分析。

1.从教材内容分析

第一，单词方面。对于刚接触英语的学生而言，他们掌握的单词量很少，接触到的英语知识面较窄，如果直接让他们去学习词义难、词量大的篇章，学生就会对英语学习失去兴趣。因此，教师应适当调整学习单词的方法，采用单词再构的方式将文章中较难理解、难记忆的单词替换成学生熟悉、了解的单词。在学生掌握词义后，再回归到新学的单词上，使学生轻松掌握新知识。

例如，文章中出现mother这个单词时，教师可以用学生已经掌握的mum单词来替换，让学生了解mother的含义。又如，文章中出现classroom的单词时，教师可以将其拆分为class和room进行教学。这样一来，能够帮助学生对较长的单词有更好的理解。

第二，语句方面。在掌握了一定单词的基础上，教师可以让学生学習一些简单的语句，让学生之间进行对话。如一些较为复杂的句子，给学生的阅读和理解造成困难，但是通过对较为复杂的语句进行拆分变成简单句后，可帮助学生理解、掌握。

例如，“She cooks nice food and grows beautiful flowers”这个句子相对来说比较长，教师可以进行拆分变成两个没有连接词的单句，即“She cooks nice food”和“She grows beautiful flowers”，以此缩短句子的长度，帮助学生有效理解。

第三，篇章方面。单词可以组成句子，而句子能够组成篇章。教师可以引导学生适当接触有一定难度和较为复杂的篇章内容，或者对一些较为简单的文章进行知识的链接拓展。这就要求教师在授课时，根据学生的需求和文章的难易程度进行文本再构，通过对篇章内容的综合分析，指导学生发现、思考、讨论，最终解决学习中遇到的难题，提高学生语言理解能力和人际交往水平。例如，在学习《My classroom》这一课时，就有很多单词组成了句子，如classroom，in组成“Whats in the classroom？”这个句子，而board，light，desk等单词也可以组成新的句子，这些句子通过整合就形成了本节课要学习的课文。

2.从教学方法上分析

第一，学生要想学好英语，兴趣是关键。在英语教学过程中，文本再构始终围绕以课本内容为中心，完成由难到易的学习过程，将不容易理解的知识转变为能被学生认可和接受的内容，这样才能够满足学生的心理需求。另外，教师可以在文章教学方面增加音乐、对话和图片等元素，使文章内容丰富多彩，符合学生的心理特点，激发学生的学习兴趣。举最简单的例子，如刚开始学习英文字母时，很多教师都会教学生唱字母歌，通过唱字母歌，学生自然就很容易地记住了英文字母。

第二，让英语走进生活，摆脱课堂教学的局限性。教材是严谨的，不同于学生日常生活的随意性，这就加大了教师的授课难度。所以，在进行英语教学时，教师通过文本再构的方式将英语生活化，增加英语的实用性和灵活性。以《My family》一课教学为例，这节课是和学生的生活有关的，教材内容是固定的、单一的，但是由于学生所处的生活环境不同，所以教师可以让学生介绍各自的家庭成员，如家庭成员的工作是什么等，这样学生就可以更好地应用teacher，doctor，nurse等已经学过的单词进行介绍。此外，在这种生活化的环境中，学生能够更好地复习学过的知识。

第三，挖掘教材，创设英语情景。一种语言代表着一种文化，学生在学习第二语言时难免会在语法理解、句子成分、词汇学习等方面存在一定的差异，更何况学生本身掌握的知识较少，对英语知识很难深入理解。面对这种不可避免的问题，教师应及时解决，在教材中融入英语文化元素，既不改变原有的英语情景，又符合常理，贴近生活。通过创设英语情景，深化学生对语句的理解。

例如，教材内容：-Is this a banana？ –Yes，it is.

教材给出一个场景，因为当时没有设定情景，所以教师在教学过程中可以将内容进行再构。

再构内容：

-Hello！Mum，I want to eat a banana. Is this a banana？

-Yes，it is！

-Oh！I like it！Thanks mum！

通过情景创设进行文本的整理，使学生学得更有兴趣，更贴近生活。

第四，重点培养英语式思维，鼓励学生创新。

学生在学习英语时会养成汉语式的学习习惯，即学生在对话、阅读时习惯性地进行英汉互译，从而使英语失去语言的魅力。而文本再构能充分体现出英语的特色，教师可灵活转变英语的表达方式，引导学生英语思维模式的形成。

总之，小学阶段是学生学习英语的起点，也是关键时期。因此，作为一名英语教师，应担任起教师的职责，将英语科学、合理、灵活地进行文本再构，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

[ 参考文献 ]

[1] 芮蕴.小学英语语篇教学中的文本再构[J].教育教学论坛，2015（33）：253-254.