说，让农村数学课堂“活”起来

徐秀丽

[摘 要]数学课堂中，教师应有意识地培养学生的语言表达能力，尽可能地给学生提供说数学的空间和时间。教师只有将示范和引领真正落到实处，学生的数学语言表达能力才会有实质性的提升，使数学课堂真正“活”起来。

[关键词]农村；数学课堂；语言表达能力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0020-02

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学的本质是数学思维的培养，而语言是思维的载体和交流的工具，可以深化、发展思维。农村学生在上数学课时很少能够真正读懂题意、说出数量之间的关系及相应的解题思路，究其原因是他们的数学语言表达能力较弱。

一、农村学生数学语言表达能力弱的原因

1.思想上的重视程度不够

不论是教师还是学生，不少人认为数学学习只要会解题、能够应付各种考试就可以了，甚至有教师认为数学教学通过重复的习题训练，使学生达到熟能生巧的目标即可，从而导致学生只会机械地掌握数学学习方法，对问题和解题思路无法准确表述，自然就缺失了锻炼数学语言表达的机会。

2.受环境因素的影响

绝大多数农村学生是留守儿童，跟随爷爷奶奶在家生活，他们的见识比较少，词汇量积累不多，没有良好的语言表达氛围。而现代的新农村，随着科技水平的提高，电脑已在农村普及开来。有了电脑的“陪伴”，学生进行语言交流的机会就更少了，更别提用数学语言进行表达了。

3.教师的指导方法缺失

有些教师虽然认识到培养学生数学语言表达能力的重要性，在课堂上也让学生说，但由于数学语言具有准确性和规范性，且教师对学生说的内容和方法不加以指导，导致学生只会人云亦云，对“说什么”“怎么说”是茫然的。甚至有些教师在课堂上和学生交流的语言仅仅是“对”或“不对”，没有让学生对“为什么”加以完整准确的表述，这也是学生语言表达能力培养缺失的原因所在。

二、培养农村学生数学语言表达能力的策略

1.营造良好的语言表达氛围

培养学生数学语言表达能力的主阵地是课堂，这就要求教师在备课时厘清知识结构，引导学生将内容说完整、说准确。如在低年级课堂中，教师应营造轻松的学习氛围，给学生提供语言表达的机会，这样不仅能激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，而且使学生在潜移默化中受到教师的影响，想要说、敢于说。

2.运用鼓励机制激发学生说的欲望

在新的教育理念指导下，对课堂教学组织者——教师的要求不仅没有下降，反而提升了不少。课堂教学中，教师的语言组织直接影响学生的学习兴趣，如“你说得真完整”“你的见解真独特”“你真善于思考”等话语，对学生的学习起到了推动和促进作用。

3.创造机会锻炼学生说的能力

（1）同桌相互交流。

一个重要的知识点、一句完整的数学语言，如果让每个学生都一一说给全班同学听，课堂时间显然是不够的。为了让每位学生都能开口说，并且说得有效，不妨采用同桌之间相互说一说的方式，这样不仅能让每位学生都有说的机会，而且说的时候也有了“小老师”的倾听和相互之间对交流内容的补充、完善。例如，教学“倍的认识”一课时，“黄花里面有3个2，黄花的朵数是红花的3倍”是本节课教学的重点，也是学生理解两个数量之间倍数关系的依据。课堂上，教师可给予每个学生说的机会，让学生同桌两人相互说一说，使每个学生都能通过表达理解倍的真正含义。

（2）组内交流汇报。

小组讨论是教师在课堂中经常采用的一种教学手段，也是学生非常有效的学习方式之一。与传统的数学教学不同，现在的数学教学更多关注的是学生学到了什么，特别是解决问题的方法。如比较难的问题，教师可先让学生獨立思考，思考后让学生把自己的想法与小组内成员交流，集思广益，再请一名代表汇报，这样每个学生不仅有了说的机会，而且碰撞出新的思维火花。例如，教学“倍的认识”一课的巩固环节时，教师给每组准备了20根小棒，让学生用小棒摆一摆谁是谁的几倍：“第一行小棒的根数自己确定，第二行小棒的根数也可以自己确定，但第二行小棒的根数必须是第一行小棒的4倍。”然后让学生自己先思考如何摆，再组内成员相互交流。学生通过组内交流，发现了多种不同的摆法，于是各自介绍自己的摆法，将这节课的气氛推向了高潮。课堂上让学生大胆地展示交流，不仅给予了每个学生锻炼的机会，而且增强了学生的自信，激发了学生学习数学的兴趣。

（3）归纳总结提升。

课堂上，看似简单的归纳总结，其实是最能体现学生语言表达能力高低的环节。首先，学生对一节课所学的知识点能够用一句或几句简短的话语来概括是不易的；其次，学生如果能按照知识的来龙去脉有序地进行总结更是一个挑战；再次，学生说出对所学知识还有什么疑惑的地方更是语言表达上的突破。例如，教学“倍的认识”一课的总结环节时，学生各抒己见：“要知道一个数是另一个数的几倍，就是看一个数里面有几个几。”“我们可以用除法来解决这个问题。”“还可以用圈一圈、摆一摆等方法来解决问题。”……通过说收获，使课堂教学在愉快的氛围中结束，但学生学习数学的兴趣仍在持续。

4.教师进行有效的指导

（1）指导学生说准确。

小学生的模仿能力强，特别是低年级学生，这就需要教师规范地使用数学语言，提高数学语言表达的准确性。由于小学生的词汇量有限，思维的逻辑性也不够缜密，为了提高学生数学语言表达的准确性，教师必须指导学生说准确，并通过反复练说，让学生对数学有不同于其他学科的感知。例如，教学“认识分数”一课，教师引导学生理解“平均分”，说分数意义的时候，规范性地使用这样的句式：“把一个物体平均分成几份，其中的几份可以用几分之几表示。”……数学不同于其他学科，语言具有规范性，所以教师在教学中要引导学生说准确，精准地表达出来。

（2）要求学生说完整。

数学课上，学生急于回答教师的提问时，绝大多数只是说出结果，对自己的解题思路则完全忽略。《数学课程标准》指出：“数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。”于是每堂课上我都要求学生回答问题时把话说完整，把思维过程通过语言说出来，这也是思维过程的再现，使学生的思维条理清晰。刚开始时，我引导学生规范使用“这道题，我的结论是……”“我是这样想的……”等句式，一段时间的训练之后，学生回答问题时不再是简单地说出答案，而是每个人都能当“小老师”，讲清“为什么”和“如何做”。例如，教学“圆柱和圆锥的整理与复习”一课时，学生各抒己见、相互补充，不仅梳理出了基本的知识点，而且发现了一些变化的情况，如“将圆柱平均切一切，能把圆柱削成最大的圆锥”等。这样说着说着，学生的兴趣来了，形成“你追我赶”的氛围，不再是学“哑巴式”的数学。

（3）鼓励学生说不同。

数学是一门发展人的思维的学科，而思维的灵活性必须通过数学语言才能体现出来。因此，教师在激励学生大胆说数学的时候，一定要重视数学语言灵活性的培养，只有让学生将自己的思维过程用数学语言表达出来，他们的数学语言能力才能得到提升。

总之，学生数学语言表达能力的培养不是一蹴而就的，需要长期不懈的坚持。数学课堂中，教师应有意识地培养学生的语言表达能力，尽可能地给学生提供说数学的空间和时间。教师只有将示范和引领真正落到实处，学生的数学语言表达能力才会得到实质性的提升，使数学课堂真正“活”起来。

（责编 杜 华）endprint