学生认知水平对阅读教学的规范

陈令波

此文系“十三五”规划重点课题研究性成果之一。总课题名称“教师教学能力发展研究” 编号EDUZH130027子课题名称：《提高小学语文阅读教学有效性策略的研究 》 编号：LHY161486

摘要：随着社会的不断发展，科技的不断进步，我国各个领域均得到了很好的发展，尤其在我国不断开展教育改革、高校扩招后，我国整体教育水平有了很大的提升。阅读教学在教学中占据着十分重要的地位，教育界也在不断优化此方面的教学手段，且小有成就。本文通过查阅相关资料，简要介绍了学生的认知水平对教学的意义和价值、学生认知水平在阅读教学中存在的弊端，并提出了行之有效的以学生认知水平为依据的教学措施，以此能够为促进我国阅读教学方面的发展提供有价值的参考。

关键词：学生认知水平；阅读教学；意义和价值；弊端；措施

一、 前言

教育事业在我国由来已久，经过多年發展后不仅拥有了先进的教学理念，教学模式方面也有了很大的优化和创新，这对于我国教育事业的发展来说十分有利。近年来我国越来越重视阅读教学方面的发展，根据各个学习阶段也为阅读教学制定了不同的教学规划，同时将学生认知水平与阅读教学紧密联系在一起，此种模式下的教学效果明显优于传统阅读教学。然而即使如此也不可否认的是在实际教学中依然会暴露出些许问题，而导致此种情况出现的主要原因在于教学方式、学生自身对阅读是否感兴趣等。

二、 学生的认知水平对教学的意义和价值

（一） 学生的认知水平对于教学内容和教学方式的选择具有规范性

所谓认知水平，其主要指的是人们在生活中、学习中所学到的知识、能力，并且能够在运用时所呈现的状态和程度，一般其可以分为如下几个方面：一，感觉能力；二，知觉能力；三，记忆能力；四，想象能力；五，思维能力；六，语言能力。人的各种活动均是由大脑支配，大脑在接收消息后会进行头脑加工，并转化为心理活动，之后支配人们的行为，人们往往会在已有的认知水平上来选择和接受外部信息的，当信息超出人们的认知水平后，其往往会被人们排斥，或人们根本没有能力消化此类信息，因此在进行阅读教学时教师必须依据学生的认知水平来选择教学内容和教学方式。

（二） 学生的认知水平是实施语文教学的根本依据

教学中往往会根据教学目标来开展教学，然而学生在处于不同学习阶段时，其认知水平也存在很大的差异，甚至同阶段的学生的认知水平也大有不同，因此阶段目标的设计体现应与不同学段学生的认知水平相呼应，最好能够做到重视个体差异。我国教育界近年来一直倡导“教材应符合学生身心发展特点，能够适应学生的认知水平，将教学与学生的经验世界和想象世界紧密联系起来”，此种教学理念能够有效激发学生的学习兴趣和创新精神。除学生认知水平外，不同的教学内容也有各自的规律，若要充分提升教学质量，则必须采取合适的教学策略，否则教学效果势必大打折扣，由此可见学生的认知水平是实施语文教学的根本依据。

三、 学生认知水平在阅读教学中存在的弊端

（一） 理论与实践脱节

为了促进我国教育事业的发展，我国一直在做关于教学方面的研究，尤其是在学生认知水平方面，经过我国学者的不断努力，近年来我国在此方面取得了非常不错的成果，特别在引进国外相关理论后，我国此方面研究更是向前迈进了一大步。不难发现，如今在进行语文教学的过程中，教育界会强调在教学的过程中将学生的认知水平具体化为教学要求，然而虽然做出了如此规定，教育改革也在实际教学中发挥了作用，但在阅读教学中却并未将学生认知水平的作用真正发挥出来，由此也导致了理论与实践脱节的情况出现。

（二） 教学设计不完善

教师在进行正式的课堂教学之前会针对教学内容、教学目标来设计教学规划，这也是顺利开展教学的前提和基础，然而我国教师在进行教学设计的过程中虽然意识到了学生认知水平的重要性，但在实际的应用过程中却有所偏差，导致此种情况出现的原因在于教师并未对学生有深入的了解，很多教师在进行阅读教学设计时往往依据自身对学生认知水平的“感觉”来开展教学，却对学生实际的认知水平状况知之甚少，根据对学生认知水平的“感觉”进行教学的教师大有人在，无论是经验丰富的教师，或是新教师均存在此种情况，此种情况下作出的教学设计往往难以对学生发挥很好的作用。

四、 以学生认知水平为依据的教学措施

（一） 深入了解和把握学生的认知水平

学生认知水平的了解和掌握不是一朝一夕能够完成的，且我国目前很多教师依然对学生认知水平的认知存在偏差，因此在今后的教学中首先应使教师改变自身对学生认知水平认知的误解，并加强此方面重视，具体的实施措施如下：一，教师可以自修心理学，以便于了解各个学段学生的心理情况、认知能力等，在经过实际教学中的观察作出学生认知水平的细致分析；二，教学安排方面，教师应摒弃以往固定教某一个年级的做法，而是要实施跟班教学制度，甚至可以在跟班教学的基础上增加固定的某一年级，如此一来才能够使教师充分了解学生已有的认知水平是怎样的。

（二） 学生的认知特点与课文特点相结合

鉴于学生个体差异的不同，以及各个阶段认知能力的不同，因此我国教材编写中充分体现了教材知识的不同程度，此种举措与教育对象的认知水平完全适应，甚至每册教材的知识内容与学生当时的认知水平均具有针对性。另外，我国拥有数量庞大的教师团体，而各个教师的教学方式均有所不同，且每篇课文均是一个独立且丰富的整体，教师若要在教学过程中既做到知识的充分普及，又做到契合每一位学生的认知水平，几乎是不可能的。为了有效改善此种情况，教师在教学的过程中必须做到有所取舍，而作出取舍的依据则是学生的认知水平和教学目标。将学生的认知特点无限放大，并与整个课文的特点相结合，此种教学设计能够有效提升教学效率。

（三） 学生的认知水平与阅读教学的实施方式相结合endprint

阅读教学往往贯穿于整个教育阶段，不论是小学、初中、高中或是更高级的学府，阅读教学均是不可或缺的一部分，然而各个阶段的教学方式不同，侧重点也不一样，如小学阅读教学往往更倾向于培养学生的阅读兴趣，或根据学生的特点来选择学生感兴趣的内容来进行教学；初中阅读教学更加侧重于引导，通过教师的引导使学生掌握课文的主旨、作者的思想感情等；高中时期学生各方面的认知能力已经得到了很好的发展和完善，因此此阶段的阅读教学往往以学生自学为主。由此可见不同认知水平背景下所采用的阅读教学实施方式也有所不同，这是我国在阅读教学过程中的一大亮点。

（四） 丰富教学方式

如今我国已经完成了教育改革，并且将各种优秀的教学模式应用到实际教学中，如近年来应用十分普遍的多媒体教学，或是在学生和教师群体中备受欢迎的小组学习、项目式学习等均取得了很好的教学成果，很好地改善了传统阅读教学中的弊端。因此今后的教学中依然要延续此种教学理念，如可以根据对学生认知水平的了解对学生进行科学分组，并为其布置不同的学习任务，使每个小组中的学生均有发挥自身优点的机会，同时在此过程中也可以促进各个学生、各个小组之间的学习交流，对于活跃课堂气氛、提升学习能力等方面均有很好的作用。

（五） 优化教师队伍建设

无论在何时何地，教师在教学过程中的作用均是无可取代的。我国师资力量薄弱，教师综合素质及能力不强等问题已经存在多年，虽然已经有所改善但依然无法满足社会发展要求和教育事业的发展需求。因此今后各个学校应加强对现有教师的培训工作，使其在培训的过程中不断提升自身的教学能力和工作素养。另外，师范类学院应根据教育事业的发展现状和走向来培养教师队伍，争取做到“学生毕业即教师”。在此过程中学校也可以对教师的认知水平方面作出调查，以便于能够更好地利用教师资源。

五、 总结

综上所述，研究关于学生认知水平對阅读教学的规范方面的内容具有十分重要的意义，其不仅关系到我国阅读教学方面的发展，也关系到整个教育事业的发展，甚至与学生的学习、就业以及各方面能力提升息息相关。如今人们对各个方面的要求越来越高，社会各界对人才的要求也在不断提升，为了能够给予我国广大学子更优质的教学，也为了能够为社会培养更多优秀人才，我国一直针对教学现状进行分析，并制定了很多适合我国教育事业发展的政策和措施，但是此方面依然有很大的上升空间，因此相关机构和人员应加强此方面的研究。

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