九年一贯制学校德育工作序列化实践与探索

鄢长江

摘要：九年一贯制学校德育工作，不能看成是小学德育和初中德育的简单相加。我们在实践过程中应该充分发挥九年一贯制学校的优势，用“一贯”的眼光来审视学校德育工作。在具体实施过程中，我们德育处根据学校的整体规划和实际情况，使德育各项工作在各年级各有侧重而又整体有序，体现出九年一贯制在德育方面的独特优势；同时，整合校内外的德育资源为学校德育工作服务，积极探索学校德育工作序列化策略。

关键词：九年一贯制；学校德育；序列化

一、 立足一贯，序列成线

成都高新滨河学校是一所九年一贯制公办学校。这决定了学生要在学校学习生活九年，这期间学生成长年龄跨度特别大，学校的德育目标、内容和方法等肯定不能一成不变。如何根据学生不同年龄身心发展的特点，更好地贯彻执行《小学德育纲要》和《中学德育大纲》，更好地达成学校育人的目标，是广大九义校长期探索的问题。

为此，成都高新滨河学校一直在探索实践德育工作的序列化，力求使学校德育工作结构系统、分层递进，形成适合于不同年级，各有侧重的德育的品格教育序列。

二、 目标导向，激发兴趣

根据国家相关文件、结合学校教育教学发展规划，确立九年一贯制义务教育学校德育工作总目标、德育队伍建设目标、班集体建设目标。

学校德育工作总目标

以培养人格健全、身心健康、爱好丰富、个性鲜明，成为“求真崇敬”的好孩子、好学生、好公民为育人目标。以德育课程建设为核心，以德育队伍建设为保障，紧密联系学生、学校实际，引进品格教育，充分挖掘校内外德育资源，逐步形成具有九年一贯制义务教育学校特色的德育工作序列。

班集体建设目标

在先进教育思想和学校德育工作总目标的指导下，以班级特色为切入口，以优化班级文化为途径，充分发挥学生的主体地位，加强家校沟通协作，逐步形成具有积极向上、团结勤奋的班级风格与突出成果的优秀班集体。

德育队伍建设目标

打造一支數量充足，结构合理，有较高的师德修养，有扎实的专业基础和复合知识结构，有较强的建班育人和研究能力，并能有效促进学校德育特色发展的高素质德育队伍。

三、 内容分层，形成系列

德育工作贵在持之以恒，如果要建立长效机制，就必须使德育活动的内容分层化、课程化。结合各年级学生的身心特点和学校的育人目标、办学特色定位，积极进行德育内容的进一步整合，加强德育工作的综合设计，力求做到目标多元，内容丰富多彩。

每学期初各年级根据学校德育工作要求和学校行事历，拟定年级德育工作方案，细致到每一周班队会、朝会内容的安排。实施过程中由年级组交流研讨，提高德育工作实效性，期末总结交流。

敬修身课程（品格教育）

培养学生养成良好的行为习惯——有序+专注

对学生进行校规校纪和热爱学校的教育——友善+守信

培养各种良好的行为习惯和生活自理能力，懂得关爱他人，强化常规教育——诚实+责任

加强常规管理、制度建设，树立良好班风，正确的舆论，爱惜集体荣誉——爱国+坚持

增强学生自觉进步的需要，培养良好的意志品质，公平竞争，以诚待人，树立健康向上的社会公德意识——主动+宽容

德育课程

每周升旗仪式、朝会、入队仪式、节庆活动、“五走进”活动、1年级学生常规训练、1年级开笔启智仪式、“六一”爱心义卖、社会实践、艺体科技竞赛、夏令营以及其他主题教育课程。

家校建设

一年级入学家长培训、家长资源库建设、三级家委会建设、家长学校、家长会、家长代表大会、亲子活动及其他形式的家校建设。

重视日常行为规范的巩固。培养学生的自我管理能力和人际交往能力，——勤奋+节俭

开展职业生涯规划教育，培养良好习惯，唤醒向初三挑战的意识——规划+勇敢

抓好文明行为习惯的纪律教育，加强行为规范引导，热爱集体、悦纳自己、尊重他人——明辨+尊重

培养诚实、严谨、勤奋、坚毅的作风，提高道德判断能力——智慧+感恩

德育课程

每周升旗仪式、朝会、7年级军事夏令营、退队入团仪式、节庆活动、“五走进”活动、成长典礼、毕业典礼、走进青春期课程、职业生涯规划教育、社会实践、艺体科技竞赛、夏令营以及其他主题教育课程。

家校建设

6年级入学家长培训、家长资源库建设、三级家委会建设、家长学校、家长会、家长代表大会及其他形式的家校建设。

四、 理清思路，促进发展

（一） 架构设计，管理清晰

根据我校办学理念及培养目标相关联、相匹配、相衔接的因素，从可实施和可操作层面出发，制作了“成都高新滨河学校德育管理架构设计”，如下：

（二） 丰富载体，促进内化

在学生思想品德、行为习惯养成的过程中，让学生不仅要知其然还要知其所以然，从而激发学生道德生成的自觉性。因此，要为学生创建校园内外的多种平台，提供丰富的体验（训练）载体，让学生知行统一。

1. 学科渗透，全员参与

学校的一切工作都包含着德育工作，每位教师都是德育工作者，都应该使教学过程成为学生高尚的道德生活体验和丰富的人生体验，学科德育存在于课程内容、过程、方式、活动之中，它和学科教学完全同步。我们应该把教材中隐含的固有的育人内容和因素挖掘出来，自然而然的呈现，让学生体验、感受，从而获得价值认同。这需要教研组和学科教师，根据学科课程标准、教学大纲、单元教学和教学课时，对应梳理出学科德育节点，然后在具体的教学过程中显性或隐性的传递学科育人的德育功能。

2. 专题强化，正向引导

学生外显的行为缘于内在的道德情感，因此，关注学生生命成长中的需要，开展德育教育，是提高德育有效性的重要手段。我们反对枯燥谈理说教或苦行者僧式的训练，提倡以兴趣调动学生品德形成的积极性，要把“要求”和“趣练”相结合，充分利用国旗下讲话（展示）、主题班队会、朝会、年级组大会等专题教育形式开展品格教育，通过游戏、活动、竞赛、绘画、辩论、宣讲、评比等途径，不断变换形式，促进良好品德的形成。endprint

3. 活动提升，润德于心

学生思想品德形成的过程是在活动和交往的基础上不断积累起新的品质的过程，这个过程是学生道德实践和道德再认知的过程。因此，我们通过爱心义卖、夏令营、节庆活动、社会实践活动、艺体科技竞赛等活动，引导学生通过情感体验、实际锻炼、情景熏陶形成良好的道德品质。

4. 抓家校建设，用课题提升

近年來，我校完善了三级家委会的建设工作。定期组织开展家长代表大会和三级家委会例会，加强了家长和学校之间的沟通，使家校齐心合力地对学生进行全面教育，为学生的健康发展营造了良好的发展环境。在德育处和校家委会的牵头下，完成了校服工作、实践活动组织工作和爱心义卖（捐赠）等工作。邀请家庭教育专家对家长进行培训，让家长参与学校工作，这些举措既有利于家长了解并支持学校工作，又有利于帮助家长掌握科学的育人方法，从而形成家校合力。

时代在发展、社会在进步，使学生和老师的思想都有很大的改变，这需要我们静下心来研究如何更好地开展好德育工作。用课题研究和课题成果带动教师育人水平的提高，以增强德育工作的科学性和实效性。

五、 多元评价、促进发展

管理中不能忘记评价的激励作用，学校的评价应该着眼于学生的可持续发展，需要对学生的评价标准重新进行认真的“推敲和定夺”。借品格教育的东风，编写学生评价手册《品格银行存折》。结合学生的个体表现、家长评价、同学评价、教师评价开展评选、评价工作。充分利用品格教育和品格银行，促进学生良好品行的养成。对文明礼仪班级的评选和滨河五星的评定，都需要结合实际进行相应的调整，使其更加公平、合理，有依据、可操作。

回眸过去，学校德育工作在学生发展、队伍建设、家校共建、活动开展等方面取得了可喜的发展和成绩，在家长、上级领导和同行之间有了较好的口碑。

展望未来，更该清醒地认识到德育工作的艰巨性、长期性。我们应该不断思考，继续实践，形成更稳定和更完善的德育运行机制，形成具有九年一贯制义务教育学校特色的德育工作序列，让滨河学校成为师生幸福人生的源泉。

参考文献：

[1]教育部国家教育委员会.小学德育纲要[E].1993.

[2]国家教委.中学德育大纲[E].1995.

[3]李荣荣.九年一贯制学校德育序列化的有效策略[J].生活教育，2014，22.

[4]周凤林.学校德育顶层设计18问[M].华东师范大学出版社，2015.

[5]成都高新滨河学校五年发展规划（2014-2018）[E].2014.endprint