从目标读者差异看儿童文学翻译策略

刘鑫

摘 要：儿童文学作品作为儿童成长教育的重要一环，在近几年来，越来越受到社会各方面的重视。因此，对于其作品的翻译也越来越引起人们的关注。但是，由于国内对于儿童文学作品翻译的研究并不多，加之市场经济利益的驱使，导致儿童文学作品翻译质量参差不齐。因此，本文从汉斯·弗米尔（Hans Vermeer）的功能目的论出发，指出译者应当如何从目标读者角度出发考虑儿童文学的翻译策略，进而提高儿童文学翻译者的质量。

关键词：功能目的论 目标读者 成人读者 儿童读者 儿童文学翻译

一、引言

对于儿童文学翻译，笔者通过中国知网，输入“儿童文学翻译”进行检索，发现2011年之前与之相关的期刊论文较少，但是明显呈现上升的趋势，从2005年的14篇到2010 年的71篇。2011年是个突破口，对于儿童文学翻译研究的相关论文增多，2016年一年已有188篇。这些数字表明，2011年以来，随着市场的进一步开放和大批优秀的外国儿童文学作品的涌入，国内学者、译者对于儿童文学翻译愈加重视。

儿童是儿童文学的主要接受者。儿童文学的初衷便是借由文字的形式，反映人们的日常生活，并在小读者阅读作品时潜移默化，让小读者在了解世界的过程中，给予小读者以正确的人生指导。此外，儿童文学还被赋予了教化的作用，儿童文学作家希望借此帮助儿童去学习、认识、了解世界，塑造正确的价值观。对于儿童教育的愈加重视以及全球化趋势的影响，近几年，众多优秀的儿童文学作家和翻译家崭露头角。但是，如同对于经济的影响一样，全球化也如一把双刃剑直指儿童文学翻译。出于对市场发展需求以及出版社及译者自身利益的考虑，部分译者追求经济效益，将儿童文学翻译与“翻译”视为等同。这在很大程度上影响了译者在翻译时对于目标读者的考虑，从而影响了翻译。

二、功能目的论与儿童文学翻译

1978年，在汉斯·弗米尔率先提出了翻译的目的论（skopos theory），并由克里斯汀娜·诺德（Kristina Nord）进一步丰富和发展。他认为翻译并不是简单地将一种文字转换为另一种文字的机械运动；翻译发生在特定的環境下，且作为译者，在翻译行为中必定带有明确的意识和目的。弗米尔翻译目的论的提出，对于指导译者翻译大有裨益。就翻译而言，如果单单只从经济效益考虑，那么直接译出原文的字面意思必然效率大大提升。但是，并未经过经过深思熟虑和加工的译作，必定无法与读者取得共鸣。

弗米尔的功能目的论包括目的原则、忠实性原则和连贯性原则，其中目的原则指的是翻译能够将源语的本意融入目标语的文化之中，为目标语接受者所接受[1]34。由于文化历史的差异，两者的文字不可能完全匹配。另外，接受者群体差异的存在，使得即使有时两种语言间文字对等时，也会出现目标群体无法接受理解的场景。儿童文学翻译就是这样一个典型的例子。大部分人都会先入为主，认为儿童文学就只是给孩子们看的。儿童是儿文学翻译的主体，所以翻译时，多点童趣的语言，让孩子们懂便就行了。可是，事实却并非如此。想必《哈利波特》和《爱丽丝漫游仙境》大家都不陌生，除了小读者外，还囊括了大量的成人读者。由于儿童作为一个不具有独立能力的人群，一部好的儿童文学作品必定是先由成人先读选择之后，再供小读者欣赏学习的。

因此，对于儿童文学的翻译，译者是想更加亲近儿童读者，还是希望拥有更多的成人读者，亦或是两者并重，这一目的的选择，确定了翻译策略和方法的选择。根据翻译目的论的指导，作为一名译者，应当以目标读者为重心，将满足目标读者的需要作为翻译的重心。

三、目标读者与其翻译策略

功能目的论为译者提供了一种全新的翻译视角，它重新定义了译作、译者和目标读者三者之间的关系。“译作应具备可接受性，应顺应接受者所处的环境：应帮助接受者理解译作。读者作为译作的预期受众，有自己的预期和交际需求儿童读者由于年龄和认知的局限，无法像成人一样能够猜测出字里行间的深刻涵义，对于儿童读者来说，他们希望能够从所读的作品中获取易懂、简单、贴近儿童和满足好奇心的故事；而成人读者不同，健全的三观以及对社会认知的完善，纯粹儿童化的文学作品，可能无法被其所接受。预期受众的不同以及受众预期的差异，这些都要求译者在翻译时，针对不同群体作出翻译策略的调整。

（一）儿童读者

目的论告诉我们，儿童是儿童读物的目标对象，是影响着翻译过程的绝对性因素；由于年龄的局限，加上刚开始学习，深奥难懂的词汇、晦涩隐秘的表达是没有办法让孩子们接受的。因此，译者翻译时必须考虑到小读者自身的局限，运用“童话”来和孩子们沟通讲故事。用儿童的话语来讲述一个故事，最直接的体现就是在语音、语调和词汇上。

1.语音

文字自身拥有音乐性，无论是英语还是汉语都带有一种韵律感，只有充分地利用好这种音乐性和韵律感，儿童才能够感受到儿童文学译作的魅力所在，并为之所吸引。

例（1）：Wilbur grunted.He gulped and sucked， and sucked and gulped，making swishing and swooshing noises， anxious to get everything at once.

译：威尔伯嗷嗷地叫。它大口大口地吃，大口大口地喝，大口大口地吃，大口大口地喝，发出稀里哗啦、呼噜哗啦的声音，急着要一口气吃个精光。（任溶溶，译）[3]

上面例子中的译文，任溶溶采用了“嗷嗷” “稀里哗啦”等形象的拟声词，以及多次出现的“大口大口”，非常的形象生动，具有音律美。孩子们在读到这样的词汇时，很容易代入其中，跟着作品情不自禁的模范起这样的声音，甚至会觉得自己就是其中的小动物，正大口大口吃饭，这样的表达十分贴合孩子们天真好奇的心理，且增加了孩子们对于阅读的兴趣。

2.词汇endprint

在大多数的语言中，许多词汇都是有其特定的文化和历史背景，因此，两种语言不可能所有词汇都能找到百分百的对应。然而，这样的词汇又会时常出现在翻译的过程中，此时，译者不能固执的追求词与词的翻译。因此，对于这类词汇的处理，译者在自身理解原文的基础上，考虑到小读者的认知水平，采取化难为易的方式，尽量避免犹豫词汇不同而引起小读者的阅读困难。

例（2）：“Are you feeling ill， Toad？ What is the matter？”

译：“你病了，癞蛤蟆？怎么了？”[4]（阮斌兵，译）

例（2）中“toad”一词原意是“蟾蜍”，这里阮斌兵并没有直接译成这个词。在我们的日常生活中，小读者听过最多的估计就是“癞蛤蟆想吃天鹅肉”这一俗语，他们知道什么是癞蛤蟆。对于“蟾蜍”，大多数的小读者都十分陌生，没有概念，用这个词会加大小读者的理解难度，因此，译者在这里考虑到了小读者的认识，采用了“癞蛤蟆”一词，使小读者有更深刻的阅读体会。

（二）成人读者

成人在儿童文学中大多承担陪读以及创作的重任。同时，一些成人因为自身的精神需求也会主动阅读儿童文学作品，他们是成人读者中的“主动读者”。美国著名心理学家约翰·布雷萧说：“在你我的身体里，还存留着一个童稚的内在小孩。其实在你我已经高大成熟的身体里还存留着童稚的小孩，拥有脆弱的特质与被关注的需要；……当一个孩子的发展受阻，感情被压抑，他便会带着一个愤怒、受伤的小孩在他里面一起长大。”笔者认为，正是因为儿童文学具有强大的感召力，才吸引了如此之多的儿童读者以及成人读者。因此，考虑到成人读者这一潜在群体的存在时，译者在词汇、语言、表达方面的选择则不能过于“童化”。

例（3）：But they shouldn′t rail that lovely place the Avenue. There is no meaning in a name like that. They should call it -let me see - the White Way of Delight.Isnt that a nice imaginative name？

譯：可他们不应该管那风光秀丽的地方叫林荫道呀。这类名字毫无意义。他们应该管他叫——让我想想——白色的欢乐之路。这是不是个富有想象力的好名字？（马爱农，译）

可他们不该把那么可爱的地方叫林荫道，这名字一点也显不出它的魅力。应该叫——让我想想看——雪径通幽。这个名字有想象力吧？（邓少勉、马新林，译）[6]

例（3）中可以看出，马爱农翻译时使用的语言，采用了儿化音的童语，比较朴实；另外为了贴近儿童日常生活中用语，马爱农在这里多采用口语的表达形式，例如其中的“呀”“是不是”都十分贴近生活中，大人对孩子们说话语气语调。可以看出来，马爱农翻译时，其将儿童作为目标读者，并用最贴近儿童的话语来讲述故事。而邓少勉、马新林的翻译则不同，翻译时多采用了优雅正式的书面文体。其中，“雪径通幽”这一用词虽然充分地展现出译者文字功底，但是小读者可能无法理解，其中的妙处只有成人才能更深切地体会。从这三个译者的翻译中，很明显能感受到翻译的差别。但是，并不是说马爱农的文学功底差，翻译的太口语化，而邓少勉、马新林的文学造诣深，究其根本，是其在翻译时考虑的目标读者的差异所致。不能片面的说两者的翻译孰好孰坏，只能说两者各有千秋，接受与否还是在于目标读者。

四、结语

儿童文学虽说是为儿童所作，但是，这一界限并不是绝对的。一部好的儿童文学作品、一部好的外来儿童文学译作，并不仅仅只有儿童这一读者群体，往往成人群体才是其背后的主要推动力。因此，根据弗米尔目的论的指导，在进行儿童文学翻译时，除了考虑经济效益和出版社要求外，最为重要的是考虑自己翻译所面对的目标群体。当主要目标读者定为儿童时，译者必须紧抓孩子们的心理、认知以及语言特点，利用“童化”、口语化、生活化的语言帮助小读者培养阅读的兴趣；当然，如果目标读者群体主要是成人读者，那么译者必须考虑到成人的思维方式和审美标准，切不可在翻译时过度“童化”或者口语化，这样势必会影响到成人读者的阅读体验。只有考虑到译作、译者、目标读者之间的关系，译者才能真正地提高其翻译质量，读者才能获得最佳的阅读体验。

参考文献

[1] Christiane N.Translating as a purposeful activity：Functionalist approaches explained[J].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[2] 陈小慰.翻译与修辞新论[M].北京：外语教学与研究出版社.2013.

[3] White.E.B.著.任溶溶.译.夏洛的网[M].上海：上海译文出版社.2009.

[4] Jennifer Bassett，著.阮斌兵，译.风雨河岸柳.[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[5] 约翰·布雷萧.回归内在一与你的内在小孩对话[M].傅湘雯，译.呼和浩特：内蒙古人民出版社，1999：3.

[6] 郭蕾.译者主体性在儿童文学翻译中对儿童语言学习的补偿作用——以《绿山墙的安妮》两个汉译本的比较为例[J].开封教育学院学报，2014（6）.endprint