小学心理微课的应用与建设

申喆

〔摘要〕微课已成为广大师生喜闻乐见的学习方式，在小学心理课教学应用中，可以在课前、课中、课后使用，同时在建设微课中应注意明确主题、精选方法、完善资源，以实现微课的合理使用。

〔关键词〕心理微课；小学；应用；建设

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）32-0028-02

微课越来越受到广大师生的喜爱，通常以5至10分钟的教学视频为核心载体，是一种短小却精悍的完整教学呈现形式。微课在教学内容上，专攻教学重点和难点，选取学生学习过程中的疑难问题进行解答；在教学方式上，灵活多样，常以生动的语言、精美的图片和视频激发学生学习兴趣。微课的制作方法也灵活多样，教师可以使用摄像机搭配白板或者屏幕录制软件搭配PPT即可制作，甚至用手机搭配白纸就能制作一节完整的微课，留给了广大教師自主探索的空间，是重要的在线学习资源[1]。

一、小学心理微课的实际应用

微课带来的不仅仅是技术层面的改良，也不意味着对传统课堂的全盘否定，更在于它转变了学生的学习方式，应将其看作是一种教学辅助手段融入心理课堂教学，可在课前自学、课中辅助教学、课后复习和拓展中供学生学习观看。

（一）课前使用

微课前置在课前使用，促进学生完成自学，而课堂则成为师生共同讨论和解决疑难问题的场所。

例如在“正确认识自己”一课中，教学对象是三年级的学生，他们对自我的概念还比较模糊，对自己的优缺点认识还不够全面，想要掌握认识自己的方法还是有难度的。而且在以往课堂教学中，容易出现没有更多的时间去开展促进学生心理体验活动的现象，教师过多地在单纯讲解心理学知识，导致心理教学偏向学科化。这时可巧妙引入微课，对学生循循善诱，完成前置性学习。

在本节微课中，我首先以谜语导入：“有种动物真奇怪，早晨4条腿走路，中午2条腿走路，晚上3条腿走路。”激发学生兴趣，引出“人”的答案，帮助学生懂得认识自己的重要性。“对于你自己，你了解多少？你觉得你和别人不一样的地方又体现在哪里？”接连的发问，不仅唤醒了学生对自己已有的认识，更激起学生观察自我、自主探究的精神。然后微课结合实际案例列举了正确认识自己的三条途径：自我评价、与他人比较中评价、他人评价。微课还顺势介绍了用自己的小手来认识自己优缺点的方法：拇指代表特点、食指代表优点、中指代表特长、无名指代表宝贵的品质、小指代表缺点，让学生边看手指边认识自己，化抽象为直观。最后提问：“你还能找到认识自己的其他方法吗？”这一环节有助于提升学生积极思考和翻阅资料的能力，同时也为课堂讨论提供话题、做好铺垫。

在课堂教学前一天，教师可以把制作的微课上传至班级QQ群文件里，供学生下载观看。这种新颖的学习方式让学生对学习充满兴趣，有效去除学习的枯燥之感，学习效率也大大加强。

由于在微课中已经完成了知识的传授，这就腾出了更多课堂教学空间来完成对学生高阶思维的训练：分析和解决问题的能力。课堂成为答疑解惑之地，这对教师来说是一种挑战，要求其有丰富的知识储备和教育机智。

（二）课中使用

在课堂中恰当地插入微课，将会为心理课堂增色添彩，起到激活学生思维的作用。

例如在“挫折中成长”课程伊始，我首先结合案例、故事让学生明白挫折也是一种财富，并让学生结合自己亲身经历的挫折展开小组讨论分享，这时课程过半，对于小学生来说，他们此刻注意力开始下降，学习呈现疲态。接下来如果还是让学生单纯去讨论战胜挫折的方法，他们会思考一段时间，并且有的学生可能无话可说。正当此时，我引入一段微课，以动画的形式并结合生动的语言加以呈现：“两粒种子埋进了土里，头顶着一块石头。其中一粒种子放弃前进，最终枯萎腐烂；另一粒种子勇敢抗争，最终开花结果。”微课一经播出立即吸引学生的眼球，他们上课的精气神为之一振，通过两粒种子对比鲜明的结局，学生可以直观体验到：遇到挫折需要锲而不舍、再接再厉。学生因此有话可说，懂得战胜挫折的方法，从而畅所欲言，微课起到了启发引导、调控课堂的作用。

（三）课后使用

微课在课后使用可以开阔学生视野，巩固学生所学心理知识与技能，提升学生解决实际心理问题的能力。

例如在“我们都是一家人”一课中，课堂中通过心理游戏、讨论等方法让学生懂得了小团体产生的原因和小团体在班级中所起的作用，课后则相应制作了一节微课——“小团体的大力量”。首先提出问题：我们怎样才能发挥班级小团体的积极作用，克服它们的消极作用呢？接着出示一组心理剧：小明动员本组成员成立“环保护卫队”，在他们的影响下，班级卫生干净多了；以小勇和小亮为首的几个学生是班级里的捣蛋分子，经常上课起哄，以搞恶作剧为荣。然后进行心理剧剖析，教师进行细致的讲解，使学生明白发挥小团体大力量的具体方法：领袖带领、树立目标、互帮互助和培养积极健康的兴趣。

二、小学心理微课的建设策略

（一）明确主题

微课时长有限，要在短时间内突破重难点，应有明确的主题。例如在“克服自卑”的心理主题教学中，课堂中可以按照自卑的概念、自卑对人的影响、形成自卑的主要原因、克服自卑的方法这一框架层层展开教学，而心理微课可择其重难点——克服自卑的方法这一鲜明主题制作，避免面面俱到而收效甚微。

（二）精选方法

心理微课的终极目标是助人自助，要想达到这个目标就要让设计和制作的微课能够触动学生的心灵，给他们带来一些感悟和体验，这样学生才有了调节心理和行为的动力，使得提升心理素质成为可能。这就要求微课中多设计一些启发性的问题，让学生多去思考。还有一些抽象的心理知识不容易被小学生所理解，例如“我的情绪我做主”微课中，若教师直接解释情绪是一种态度体验，学生想必会云里雾里，不知情绪为何物。可以利用多媒体动态演示四个卡通人物喜、怒、哀、惧的表情，学生通过情绪的外在表现形式来感受情绪，体验不同情绪带给人的不同影响。

（三）完善资源

完整的微课资源应从微课的选题开始（学情分析、学习目标分析等），然后再进行微课的设计（微教案的设计、微课件的设计、微练习的设计等）。有了设计蓝图之后方可进行微课的制作（微课件的制作、微视频的录制等），制作完毕并不意味着微课的终止，还要开展微课的应用（微点评、微反馈、微教研等）。微课应用的环节可促使教师进行教学反思，实现微课资源的不断完善。

参考文献

[1]王威达.我国微课建设可持续发展策略研究[J].中小学教师培训，2017（2）：29-32.

（作者单位：安徽亳州学院实验小学，亳州，236800）

编辑/杜文姬 终校/于 洪endprint