高职院校体育课程“专项化”教学研究

汤景瑞

（江苏财会职业学院思政部，江苏连云港222061）

高职院校体育课程“专项化”教学研究

汤景瑞

（江苏财会职业学院思政部，江苏连云港222061）

高职院校的体育课是一门必修课，在职业教育课程体系中占有非常重要的地位。但存在教学观念陈旧、课程内容缺乏连贯性、与学生专业特点结合不紧密、场地与器材保障缺失、师资队伍结构不合理等问题。实施体育专项化教学是解决问题的最佳选择，具体的策略包括：加强设施建设，保障项目开展；深化体制改革，保障教师配置；激发学生兴趣，领会体育真谛；根据学校实情，灵活安排课程。

高职院校；体育教学；专项化课程研究

体育教学承担着身体教育和心理教育的双重任务，具有提高人才素质、满足社会健康需求等功能。高职院校的体育课是一门必修课，在职业教育课程体系中占有非常重要的地位。它不仅能培养学生适应就业岗位所需的体育能力、自我保健能力、心理控制能力和终身锻炼的能力，而且有助于学生进入社会后在高效率、快节奏的劳动竞争或职业转换中保持良好的体质和心理状态。2012年5月，江苏省教育厅下发了《关于加强高职高专院校体育课程建设的实施意见》，针对课程定位、课程目标、课程设置、课程结构、课程内容、课程实施、课程保障七个方面，从宏观上对高职高专院校体育课程提出了要求，但没有给出具体的实施意见。高职院校在《关于加强高职高专院校体育课程建设的实施意见》出台的两年多时间里，还没有探索出改革现有体育教学的有效方法和途径。大多数高职院校的体育课程要么采用普通高校体育课的教学模式，要么延续中专体育课的教学模式，致使高职院校的体育课程教学目标模糊、内容粗糙、层次不分明、教学手段落后。高职院校体育教学必须转变教育观念，找出一条适合高职院校特点的教学途径，使教学方法和评价体系更加科学，课程衔接更加合理，真正实现高职院校体育课程的教学目标[1]。

一、高职院校体育教学存在的问题

（一）教学观念陈旧

现代学校体育教育的基本理念是以学生为本，以“三维”目标（身体、心理和社会适应）为基本出发点。而高职院校在设立体育教学目标时缺乏延展性，部分教师在教学中很少考虑到学生心理健康、社会适应素质的培养与发展，将指导学生掌握运动技术作为单一教学目标。在课程实施过程中，多数体育教师授课方法简单，以传统的练习法、讲解示范法为主要教学方法，缺乏创新性。实践课程内容设置很难贴切现代高职教育的特点，所开设的运动项目与学生生活与工作的需求相距较远。在授课组织形式上，许多教师仍然习惯以班级为单位组织教学，便于自身对班级进行管理，不仅忽视了学生个体之间存在着较大的差异，而且忽视了学生的个性化发展[2]16。高职院校更新体育课程教学观念已经势在必行。

（二）课程内容缺乏连贯性

各学段体育教学的有机衔接问题，实际上是学校体育教育与终身体育教育的衔接问题。高职院校的体育教学不应该重复中学体育课程的内容，而应该以中学体育课程为基础，进一步提高、深化与创新[3]。因此，高职院校体育教学要以使学生在踏入社会之前接受系统的体育教育为主要任务，帮助学生形成良好的锻炼习惯、掌握科学的锻炼方法，以实现终身体育的目标[4]21-22。然而，从课程内容的设置序列上看，高职院校体育课程仍然存在一些问题，主要表现在体育教学目标内容关联性差、各阶段制定的目标层次不清、前后阶段的目标缺乏逻辑性等方面[5]。部分高职院校不同年级的体育课程甚至存在教学目标、教学内容重复的现象。这说明，部分高职院校的体育教学缺乏一定的学理性和递进性，课程内容与实施之间缺乏衔接性，造成这一问题的根本原因在于应试教育。受应试教育的影响，体育教学也一味地注重考核评价的结果，忽略体育的育人功能，只注重运动技能的传授，忽略运动技能的延展[6]。

（三）与学生专业特点结合不紧密

高职院校体育教学应结合学生的专业特点，采取有针对性的体育教学手段与方法，激发学生的学习热情，提升学生的专业素养，使他们具备胜任未来职业岗位所需要的身体素质和运动能力。然而，目前多数高职院校的体育教学基本上以篮球、排球、田径、健美操、足球和羽毛球为主要内容，部分教师往往将高职院校的体育课程与普通高校的体育课程相混淆，未能结合高职院校学生的专业特点进行体育教学，致使学生的体育知识学习和技能训练受到影响，学生的身体素质有所下降[7]。高职院校未能建立完善的体育课程体系，不能适应学生未来就业的趋势。这样的现状不仅体现高职教育的特色，而且对学生终身体育教育造成了不良影响。

（四）场地与器材保障缺失

高职院校体育课程要想高效实现既定的教学目标，必须拥有充足的运动场地与完备的训练器材。调查发现，影响体育课程顺利开展的主要因素包括体育教师专业素养、学生专业情意与专业态度、学生生理情况、体育氛围四个因素。其中，与学生密切相关的是体育器材与场地的配置问题。部分高职院校对体育课程重视程度不够，再加上教学经费投入不足，未能根据课程实施需要及时建设运动场地、增添体育器材设备，往往难以开展能够满足学生需求的新的体育运动项目，如网球、攀岩等项目。高职院校运动场地不足、体育设施器材配置相对滞后的现状，不仅影响了学生从事体育锻炼的兴趣养成，也难以有效满足学生的锻炼需求[8]9。

（五）师资队伍结构不合理

优秀的教师团队是学校开展体育工作的重要前提，加强教师队伍建设对学校体育改革和发展具有重要意义。高职院校要想提高体育课程的整体教学质量，必须为体育教师提供补充专业知识与培训交流的平台，逐步提高体育教师的整体素质[9]13。然而，高职院校不同程度地存在体育教师数量不足、体育教师教学经验不足、体育教师学历层次偏低等问题[10]17-18。大多数高职院校体育课程师资仅仅能满足基本的体育教学需求，部分教师的教学能力、训练能力、课程开发能力、提高自身教学能力的自觉性还需要进一步提升。此外，教师队伍的学历结构、年龄结构和性别比例等方面也存在不协调的问题。因此，高职院校需要建立适应市场经济发展的人事管理体制，合理配备人才资源，逐步建设一支有活力、符合学校校情的体育教师队伍[11]。

二、“专项化”教学是突破困境的最佳选择

（一）体育“专项化”教学

社会在迅速发展，人们的生活方式和思想观念也随之发生着巨大变化，这一切催生了人们对体育运动的新需求。高职院校体育课程亟需新的改革，然而，高职院校体育课程内容存在的上述问题很难在短时期内得以彻底消除。如果不针对现实困境采取有效措施，就难以保证学生在校期间真正掌握1-2项运动技能，也更谈不上养成对体育运动的浓郁兴趣和终身体育锻炼的习惯[12]。笔者认为，体育“专项化”教学模式有助于弥补高职院校体育课程存在的缺陷，值得推广和应用。

体育“专项化”教学模式原是上海市体育教学改革提出的一项创新性教学模式。这一教学模式以运动项目为抓手，从运动情志、运动技能、运动体能、理论知识四个方面对学生进行综合评价，可以打破年级和班级的限制，以学生兴趣为引领、依据实际水平，开展小班化分项、分层教学。体育“专项化”教学以提高学生专项技能为目标，鼓励学生在1-2项感兴趣的运动项目上持续学习3年，使他们在专项上学有专长，并能学以致用[13]。设置体育专项课便于教师传授专项运动技能，也便于教师传授体育专项有关的理论知识，还有利于教师完善课程设置、提高课程的人性化程度。在体育“专项化”教学中，学生可以自由选择喜欢的体育项目，教师可以根据学生的个体差异因材施教，从而使教学内容更加富有吸引力，教学方法与手段更加丰富。

（二）“专项化”教学的课程体系架构

借鉴上海市“专项化”教学模式的体育专项课程设置，我们建构的高职院校体育专项课程的基本框架包括体育项目、课程计划、课程实施（主要包括教学内容和教学方法）、课程考核四大板块。已经开设的体育项目有篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、跆拳道等，在此基础上增加符合学校专业特点和学生兴趣及充分考虑男女生比例的运动项目，如瑜伽、韵律操、太极拳等。课程计划主要包括课程开设的周次、上课时段、教学进度、教学内容、课内外训练活动等。在课程实施过程中，教学过程主要分为准备部分、基本部分、结束部分、监控指标（指生理指标和评价标准）、课后反思等五大环节；运用适合“专项化”教学的教学方法，如分层教学法、探究教学法和多媒体教学法。学业考核以成绩评定、奖惩激励、同学评价、教学反馈为主。专项课程体系中各个环节相互关联，相互渗透，具体见图1。

图1 专项化体育课程内容体系示意图

三、体育“专项化”教学实施的基本策略

在体育“专项化”教学过程中，高职院校要针对场地器材、开课时间、教师队伍状况、学生参与度及技能水平差异等情况，深入思考问题的症结所在，真正找到克服困难的方法，开拓创新，优化设计并实施体育专项课程方案，让学生熟练掌握1-2项运动技能，真正实现体育专项化课程的教学目标。

（一）加强设施建设，保障项目开展

体育硬件设施是体育项目得以开展的保障条件，高职院校必须结合实际需要加大投入，因地制宜地对现有体育场馆和设施进行改造，提高利用率。如果条件具备，学校就可以科学规划、合理布局，增建优质体育场馆。在器材使用方面，学校应该强化师生爱护器材的意识，降低损坏率，减少维护费用。

（二）深化体制改革，保障教师配置

要想深化体育教学改革，就必须重视体育专任教师的配备，吸引双肩挑教师回归专业技术岗。高职院校应该在岗位聘任、工作考核、绩效奖励等方面向专任教师倾斜，多方解决专业教师配备不足的问题。此外，体育教师必须不断提高自身职业素养，在课前备课、教案撰写、教学组织、过程监控、课后反馈等环节多下功夫，保证“专项化”教学质量的不断提升。

（三）激发学生兴趣，领会体育真谛

高职院校学生大多来自农村家庭，单一的身体素质训练会让他们觉得枯燥，好像在重复中学阶段的体育学习内容。而中学体育课往往让学生自己活动，没有使学生认识到体育学习的真谛是掌握运动技能、养成良好的锻炼习惯、达到终身健身的目的。因此，高职院校体育课要激发学生对体育运动的学习兴趣，指导学生掌握运动技能，把学生吸引到运动中来，从而保障“专项化”教学的顺利开展。

（四）依据学校实情，灵活安排课程

在体育课程的开课时间安排上，高职院校可以打破传统课程开课时间顺序，结合体育教师配置、学生选择的体育专项和运动场地使用等具体情况，灵活机动安排。比如，开课时间以体育教学需求为依据，学生们根据专项课的开课安排选择自己喜欢的项目课程和上课时段。如此一来，体育专项课时间安排相对灵活，能够满足学生自主选课的需求，教师提前安排好教学任务，做好时间分配，集中授课，重点指导，游刃有余，从而大大提高教学效果。教学的具体实施情况见图2。

图2 “专项化”体育课程实施模式图

高职院校要想走出一条适合自身特色的体育教学之路，必须根据体育“专项化”教学发展的趋势深化体育课程改革，将“普修加选项”的教学形式逐步改为从第一学年开始连续三年的体育“专项化”教学形式。唯有如此，才能更好开展体育教学，使学生真正熟练掌握专项运动技能，实现体育课程的基本目标。

[1]兰茹，刘冬梅.关于高职学校开设体育专项选修课的设想[J].辽宁高职学报，2002（8）：77-78.

[2]秦清俊.山西省高职学校体育教学现状调查与分析[D].武汉：湖北师范大学，2012.

[3]易正和，林雪薇.从中学体育现状探索普通高校体育教学与改革[J].沈阳体育学院学报，1996（3）：53-56.

[4]李睿珂.江苏省中学体育教学与高校体育教学街接的研究[D].苏州：苏州大学，2006.

[5]王学良.搞好大学与高中体育教学的衔接工作[J].中国高等教育，1995（3）：43.

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[7]唐斥非.高职院体育教学中存在的问题及对策[J].考试周刊，2008（6）：32-33.

[8]阮辉.上海市部分高职学校体育课程设置的现状研究[D].上海：上海体育学院，2010.

[9]李铎.体育课程实施的问题与对策研究[D].无锡：江南大学，2009.

[10]丁光龙.无锡市高职学校体育教学的现状和发展对策[D].苏州：苏州大学，2010.

[11]章潮晖.对北京体育大学师资队伍现状及建设对策的研究[J].北京体育大学学报，2005（3）：374-376.

[12]李丽娟.试论高校体育专项课教学的改革[J].广州体育学院学报，2002（3）：110-112.

[13]李国旸，徐治平.浅析上海市“高中体育专项化”教学改革的实施必要性[J].文体用品与科技，2014（3）：114.

Specialization Teaching of PE Courses in Higher Vocational Colleges

TANG Jingrui
（Ideological and Political Department，Jiangsu College of Finance and Accounting，Lianyungang 222061，China）

The physical education course is a required course,which is very important in vocational education course system.However，a lot of problem exist.For example，teaching concept falls behind.Course content lacks of consistency.It has little connection with students’major feature.The school is short of places and equipments，Construction of teacher team is not reasonable.Implementing PE specificity teaching is the best choice to solve the problems.Concrete strategies are as follows:enhancing facilities establishment,guaranteeing project development，deepening system reform，guaranteeing teachers’allocation，inspiring students’interest，comprehending PE truth and arranging the courses reasonable according to the school’s actual situation.

higher vocational colleges；physical education teaching；specialized course research

G807.4

A

1009-7740（2017）03-0083-04

2017-08-04

汤景瑞（1982－），男，江苏连云港人，讲师，主要从事体育教学研究。