混合式教学课程考核方式改革研究

刘建平 贾致荣

山东理工大学建筑工程学院 山东淄博 255049

混合式教学课程考核方式改革研究

刘建平 贾致荣

山东理工大学建筑工程学院 山东淄博 255049

课程考核方式的改革是提高课程教学质量的关键。随着信息技术与现代教育的深度融合，混合式教学模式已成为高校教学改革的重要趋势。分析了混凝土结构设计原理课程考核方式改革的必要性，提出了考核方式改革的思路，从考核内容、考核方法、评价主体、考核指标等方面进行科学设计。实践证明，该考核方式促进了教学模式改革和学生学习方式的转变，提高了教学质量。

混合式教学；考核方式；课程改革

课程考核是高校教学活动的重要环节，是检验教师授课质量和教学效果、评价学生专业知识和技能水平的重要手段。科学合理的考核方式对教、学双方均具有显著的导向和促进作用，不仅能有效调动学生学习的积极性和主动性，而且能够向教师反馈教学中存在的问题，帮助教师总结经验，改进教学活动，实现“教学相长”，从而切实提高教学质量和人才培养质量。

1 课程考核方式改革的必要性

混凝土结构设计原理是土木工程专业重要的专业基础课，集理论与实践为一体，该课程旨在使学生掌握混凝土结构材料性能、混凝土结构基本构件设计方法，具备从事混凝土结构设计、施工、管理、研究的基本能力和素质。因此，要求学生在学习过程中既要重视和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重视理论知识的实践应用。

混凝土结构设计原理课程传统的考核方式主要以期末卷面成绩为主，采用“总评成绩=平时成绩(30%)+期末考试成绩(70%)”形式进行计算，平时成绩主要依据学生的出勤、课堂表现、作业质量、实验等进行评定，期末考试主要采取闭卷考试，题目类型有选择、填空、简答、计算等。这种考核方式存在以下局限性。(1)侧重对知识型内容的考核，理论知识与记忆性知识比例较大，忽视对学生分析问题、解决问题的能力考查，导致学生在学习中，只注重掌握理论知识，忽视实践能力的培养。(2)考核形式单一，传统的考核方式以期末考试为主，忽视了对学生学习过程的评价，存在着“一考决成败”的突出问题，难以全面、客观、公正地评价学生的学习态度、学习效果。(3)评价主体局限，课程考核的评价仅由任课教师做出，这种评价方式既不利于学生主体意识的培养，也不利于学生自我评价能力的发展。(4)考核目的功利化，教师对考试的认识趋于任务化、形式化，更多学生把考试作为学习的最终结果[1]。最终导致学生“重理论，轻实践”“重知识，轻能力”“重结果，轻过程”，使考核评价无法发挥导向、反馈、激励、调节的功能。

课程考核的方式不仅与课程的性质、特点有关，也与课程的教学模式密切相关。随着信息技术与现代教育的深度融合，从2015年开始，混凝土结构设计原理课程开展了混合式教学模式的改革，该教学模式依托现代信息技术，将传统课堂面对面教学(C-Learning)与在线学习(E-learning)有机结合。目的是培养学生自主学习的能力，促使学生自主建构知识体系[2]。混合式教学课程的学习环境、学习方式、交互类型等不同于传统课程，因而其考核方式在考核内容、考核方法、评价主体、考核指标等方面也具有自己的特点[3]。基于此，亟须对混凝土结构设计原理课程实施考核方式改革。

2 课程考核方式改革的思路

根据混凝土结构设计原理课程的特点，结合地方高校土木工程人才培养目标和社会人才需求，针对课程考核方式存在的主要问题，提出了课程考核方式改革的原则是以过程考核和能力考核为重点，从考核“学习成绩”向评价“学习成效”转变，引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，促进学生有效学习[4]，以考导学，以考促学，提升教学质量，实现土木工程专业高素质应用型人才培养目标。

以“全过程—多元化—考能力”为指导思想，所谓“全过程”是指考核伴随学习的全过程，如随堂测试、单元测试、期末考试等，分阶段多次提取考核信息。全过程考核可以使教师实时掌握学生的学习情况，及时指出学生学习中存在的问题，客观、公正地对每位学生的学习情况进行评价。“多元化”是指通过多种形式进行考核，如笔试、在线测试、课堂讨论、在线讨论、PPT交流、大作业、学习报告、个人反思、课程论文等。“考能力”是指将考核的重点从“考知识”向“考能力”转变，建立以考察综合能力和素质为主体的考核内容，促进学生学习能力、实践能力、创新能力和协作能力的提高，实现知识、能力、素质的协调发展。

3 课程考核方式改革的实施

3.1 考核内容系统化

根据专业人才培养目标及混凝土结构设计原理课程的类型、特点，本课程的考核内容应从知识、能力、素质三大部分进行考核[5]，并以学习能力、创新能力、综合素质等作为衡量学生成绩的重要指标。(1)知识考核：选用课程知识体系中的核心部分进行检查考核，主要在随堂检测、阶段在线测试、期末考试中进行。(2)能力考核：主要通过完成自主、协作、探究式学习任务进行。该部分是课程考核的重点，也是难点，是过程性评价的主要内容，在实际操作时，可采用大作业、小组课堂讨论、PPT汇报交流、小组学习报告、个人反思、课程论文等多种形式对学生的学习任务成果进行评价。(3)素质考核：主要从学生完成学习任务的主动性、团队协作、创新性等方面进行考查。

3.2 考核方法多样化

基于“多元化—重过程—考能力”的课程考核方式改革指导思想，为了提高学生的综合能力和素质，本课程主要采用以下几种考核方法。(1)随堂检测：为了督促学生课前完成知识点的预习，采用课堂提问或在线测试的形式，检查学生的自学情况。(2)单元在线测试：在每个知识单元学习结束后，进行单元测试，采用选择题、判断题、填空题等形式，主要涉及该单元的重要概念和原理，由网络教学平台自动批阅，帮助学生及时发现学习中存在的问题，进行查缺补漏。(3)课堂讨论与在线讨论：以问题讨论、习题讨论、案例分析为主，通过师生、生生间的互动，学生可以多角度去分析和总结相关学习内容，消化和巩固已学知识。(4)课堂抢答：在课堂上教师设计了知识抢答环节，即学生不必举手，可以站起来抢答。这有利于锻炼学生思维的敏捷性，培养学生的思维、分析、表达等各种能力。(5)学习任务：每个知识单元学习结束后，学生个人或小组完成单元学习任务，具体的任务成果有大作业、PPT交流、学习报告、学习反思、课程论文等形式，以检验学习效果，加深理解、巩固，强化知识。(6)学习任务成果展示：一方面可以将学生的学习任务成果在网络教学平台公开；另一方面，也可以让学生在讲台上介绍学习任务成果的设计思路、特色，不仅有利于学生互相学习、提问和探讨，也锻炼了学生的语言表达能力。

3.3 考核评价全程化

在混合教学模式中，基于多元教学理论，考核过程应该实现全程化，体现教学过程和学习过程的完整性。本课程采用“课堂表现+在线学习评价+学习任务工作情况+实验+期末测试”的评价方式，该评价方法能较好地监控学生“线上”和“线下”学习的全过程，注重对学生学习过程的控制与评价，将过程性评价与终结性评价相结合，使课程考核全程化。

3.3.1 过程性评价

本课程考核以过程性评价(60%)为主，保证学生学习过程在教学中的重要地位。通过过程评价使课程考核成为学习行为引导和调动学生参与能力训练积极性的重要手段之一。本课程过程考核成绩由课堂讨论、课堂抢答、随堂检测、单元在线测试、在线讨论、任务成果质量、个人行为表现及实验准备与操作、实验设计与实验报告九个部分构成，各部分所占比例及评价说明如表1所示。

表1 课程考核评价方法

3.3.2 终结性评价

本课程终结性评价(40%)，采用闭卷考试，题型、覆盖率均参照国家注册结构工程师专业考试大纲中混凝土结构部分的要求，主要考核学生对混凝土结构基本构件的概念、原理、理论和计算方法的掌握情况，试题内容注重学生运用所学知识综合分析和解决问题的能力的考查，题型包括综合概念题和连锁型计算题，改变了过去单纯的理论知识考核为目的考核方式。

3.4 评价主体多元化

课程考核中除了教师对学生进行评价外，还增加了学生的自评和互评，强调学生在评价中的主体作用。这有助于同学之间相互监督、相互促进，不仅可以使学生调整学习策略，改进学习方法、提高学习效率，调动学生的积极性，还能帮助教师全面了解每一个学生在小组中的表现，有助于对每一位学生进行合理考评。

4 课程考核方式改革的效果

4.1 提升了学生学习的主动性

通过课程考核方式改革，学生学习的积极性明显提高。全过程评价强化了学习过程的重要性，引导学生重视平时的学习，将期末的考核压力转化为平时学习的动力，这就要求学生认真预习新课，及时复习讲过的知识，准备课堂提问和课堂抢讲，使得学生的学习由课堂延伸至课前、课后，让学生充分参与到课堂教学中。

4.2 提高了学生的综合能力和素质

在考核内容上由注重知识转向注重知识、能力、素质的协调发展，根据课程特点，采用多样化考核形式，强化过程性考核，引导学生探究学习任务，激发学生的“奇思妙想”，促进学习能力、实践能力、协作能力和创新能力的提高，形成科学的思维方式，提高了学生综合素质和专业素养。

4.3 深化了教学方式的改革

考核方式改革推进了课程混合式教学模式改革的进一步深化，增强了教学的灵活性，学生主体地位得到强化，对学生综合应用知识能力、解决问题能力和专业素质、综合素质的提高发挥了积极作用。

4.4 有效推动课程组成员进一步提高教学质量

课程考核改革是课程教学改革的进一步深化，要求教师认真研究教学规律，不断总结教学经验，提升课程教学质量，从而促进学生知识、能力、素质的全面提升，真正达到了以考促教、以考促学的效果。

5 结语

本课程考试改革突出了高素质应用型人才培养理念，体现了课程考核全程化、多元化思想，发挥了考核的导向、反馈、激励、调节的作用，加强了对学生的综合能力和素质的考核，使课程考核真正起到检验学生学习效果的作用，促进了学生由被动学习转向主动学习，从而推动了教学模式改革与学习方式的转变，提高了教学质量。

[1]唐志.统计学课程考核方式改革的理论与实践[J].高教论坛,2011(11):7-19.

[2]何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报,2005(9):21-25.

[3]肖月宁,马秀峰.网络课程的学习评价及实现方式[J]. 开放教育研究,2004(3):37-39.

[4]李彧.《新媒体传播与发展》课程考核方式改革的探索与实践[J]. 西昌学院学报,2016(3):90-94.

[5]李艳平.“中外广告史”课程考核方式改革初探[J].教育与职业,2011(1):138-140.

Reform of Curriculum Testing Pattern During the Project Under Mixed Teaching Mode

Liu Jianping, Jia Zhirong
School of Architecture Engineering, Shandong University of Technology, Zibo, 255049, China

The reform of curriculum testing pattern is the key to improve the quality of curriculum teaching. Under the tide of deep integration of information technology and modern education, the mixed teaching mode is carried out. This paper analyzes the necessity of the reform of the course. The reform of curriculum testing pattern during teaching mode needs to design scienti fi cally in the testing content, testing methods, evaluation subjects and testing indexes. Practice has proved that the assessment method promotes the reform of teaching mode and the change of students' learning style, and improves the quality of teaching.

mixed teaching mode; testing pattern; curriculum reform

刘建平，硕士，副教授。贾致荣，博士，教授，建筑工程学院院长。

山东省教育厅高等学校教学改革研究项目(编号：2015Z072)；山东理工大学信息化试点研究项目(编号：2015016)；山东理工大学课程考核方式改革试点项目(编号：4003-115149)。