分层教学法在中职汽车发动机教学中的应用

张铮

（河北省机电工程技师学院 075000)

分层教学法在中职汽车发动机教学中的应用

张铮

（河北省机电工程技师学院 075000)

在现阶段，中职学校的教育得到了国家的大力支持与推广，在蓬勃发展的汽车产业中，教育尤为关键，相比于普通高等院校的大学生，中职院校的学生因为动手能力强，实践能力突出更受到企业的青睐，因此，对中职教育中汽车教学方式，教师应该实施因材施教的分层式教学，培养学生的学习积极性，提高学习质量。

分层教学法；中等职业学院；汽车发动机教学

1 分层教学法概述

分层教学法是立足于学生在先天能力差异基础上，通过设置各异的发展目标，并基于此给学生们进行分组，开展针对性强的教学任务，并使所有的学生都能够接受到更契合个人发展的教育，得到最好的发展与提高。

2 中职汽车发动机教学现状

近年来我国的汽车产业蓬勃发展，汽车制造与维修的相关知识量也随之增加，而传统的教学方式已经跟不上时代的步伐，因此需要改变教学方式[1]。目前,汽车教学存在的几点问题有，学生学习水平差异大、学生课堂表现散漫和教学方式不合理。中职教学以应用为主，虽不强行要求学生对理论知识的理解，但是有些教师只是对理论知识敷衍的讲解，并没有深入的进行剖析，学生的学习能力参差不齐而且态度散漫，学习习惯不佳，做到具有解决现场问题的能力就变得更为困难了[2]。

3 分层教学法在中职汽车发动机教学中的实践应用

3.1 分层教学法的原则

分层教学法在教学环节的实践与应用中，应有如下几个原则应该予以重视。

(1)水平相近原则。应用分层教学法首先就需要我们对学生进行分层，在绝大多数的教学实践中，都采用了班内分层目标模式。这种方式可以考虑到学生的能力水平，也能照顾到学生们的知识水平，方便教师的备课与授课。

(2)照顾学生们心理原则。因为社会和家庭的原因，有些学生对自己认可度较低，致使他们或多或少的有一定的自卑心理。分层教学在中职教育中，主要采取的策略是隐形分层和动态分层，照顾到青年学生独有的反叛心理和自卑情绪,使学生可以获得发展与提高。

(3)以学生为主体原则。现代教育注重学生本位的思想。作为一名教师，在实际教学中将学生间的合作为前提，倡导一种共同探索的理念，培养学生们的学习兴趣，养成终生学习的习惯，让学生们可以在教师的引导下主动学习，热爱学习。

3.2 分层教学法的环节划分

在汽车发动机课程中，分层教学与传统教学不同，我们应该按照课程中知识的难易程度与学生们不同的学习风格，给教学过程重新划分环节[3]，具体教学步骤如下。

(1)学生分层。依据学生的最近发展区，同一层次的学生与相近层次的学生分为一层，调查学生的学习习惯和学习态度。对学生进行全面而科学的分层

(2)备课分层。在分层教育中因材施教，对不同的学生建立不同的教学目标。由于学生的专业起点不同，学习的掌握能力不同，那么传统的整齐划一的教学就是忽略了学生之间的差异。

(3)教学分层。有了分好层次的学生主体，划分了的教学目标，那么就应该设定不同的教学方式。一般是对学习能力强的学生，应对课外知识有所扩充。而对学习能力差的学生，则是应该精进授课方式，尽量做到内容简单有趣容易理解。例如，讲解发动机的结构与维修等内容时，如果学生的电机学基础没有打好，则会使其降低学习兴趣，此时，老师可以为其播放有关发动机的纪录片或名车的结构介绍视频，增强学生的学习兴趣。

(4)分层练习。用不同的课后作业，巩固不同学生的学习知识，使所有学生都有收获。

(5)分层评价。在评价过程中，着眼于不同学生个体之间的进步，遵循客观性与可发展性，为实现学生进行动态管理提供途径。

4 结束语

中职汽车发动机这门课程专业性和实践性较强。为了让所有的学生都能在发动机这门课程中得到发展与进步，我们应该开展因材施教的教学方式，扎实学生的学习基础，培养学生的学习自主性与能动性。践行分层教学法于中职汽车发动机课程，有相当深远的意义。

[1]何勇.中职《汽车发动机构造与维修》课程设计研究[J].成功(教育),2012(03):118.

[2]朴振华,刘丙政.高职汽车发动机构造与维修课程“师徒制”授课模式的研究与实践[J].科技经济导刊,2016(15):139-143.

[3]杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试[J].中国职业技术教育,2002(23):18-19.

G712文献标示码：A

张铮（1982—），女，讲师，本科，研究方向为汽车机械。