基于情境体育游戏的幼儿体智能开发研究文献综述

胡煜强

摘 要：体智能是让幼儿在运动游戏中提升体力，激发潜能，增进社会适应力，养成独立自主的个性，在多样化的游戏中，让幼儿从不同角度认识统一事物，进而形成多变思维模式的教学理念。该文主要通过文献资料法，分析研究国内外基于情境体育游戏的幼儿体智能开发研究的相关文献，总结论述主要研究成果，为幼儿体智能的开发研究提供理论支撑。

关键词：情景体育游戏 幼儿 体智能

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）07（b）-0207-02

学生不仅是祖国的花朵，更是名族的希望，国家的未来。自从改革开放以来，中国的社会经济取得了突飞猛进的发展，越来越多的家庭有了更强的经济能力为孩子的教育投资，这也使得幼儿体智能培训课程如火如荼地开展起来。

笔者在查阅了大量相关文献后发现，以“情境体育游戏”为关键词进行搜索，检索到文献共有1295篇，但大多数文献是针对于中小学年龄阶段体育课程及特殊病患群体的体育课程研究；以“体智能”为关键词搜索，共检索到文章19篇，且有效文章只有不足10篇还包含关于游泳对体智能的开发研究。由此可见，国内关于情境体育游戏的研究虽已有一定规模，但针对于幼儿的情境体育游戏研究是少之又少；关于幼儿体智能开发的研究更是还有广阔的空间等待开发。

1 相关概念界定

1.1 幼儿

指处于人类生长发育的3～6周岁儿童，即所谓的学龄前儿童；幼儿期，指学龄前期，既相当于幼儿园生活时期。

幼儿教育是教育的起点，幼儿阶段也被称之为人类成长发展的起跑线。而幼儿时期，又是人类体能、智能、社会适应能力开发的关键时期。科学合理的幼儿教育，将会对幼儿体质水平及运动能力、智力水平及思维能力、社会认知能力的提高起到关键性的作用。幼儿时期是打基础的时期，幼儿阶段的发展将直接关系到孩子未来学习、工作上的发展。

1.2 體智能

体智能的研究领域则包括3个方面，即体能、智能、人能，体能主要指身体适应力及运动与健康水平，智能主要指灵活的思维及潜能的激发，人能主要指社会适应力及品德修养。

体智能教育即是对幼儿的体育、智育、德育三者兼顾，通过科学有趣的体育游戏课程进行培养，使孩子学习知识、获取技能、提升道德。由台湾引进的体智能培训課程中使幼儿体能得到锻炼、智力得到开发和情商得到培养，进而达到幼儿身心健康、全面发展的目的。

1.3 情境体育游戏

是指在有情景的环境下创设开展的运动性游戏。在组织情境体育游戏时，非常注重创设生动有趣的游戏情景，以此来激发参与者对体育运动的兴趣。情景游戏虽然会有竞争但却并不看重结果，更多的乐趣实在过程中体会，它可以引导和鼓励参与者去大胆尝试获取经验，使其主动的活动。

幼儿情境体育游戏集体能、智力、娱乐身心为一体，既是游戏组织的一种，又和体育运动保持着密切的关系。是体育游戏发展中的一个重要分支。幼儿园教学，幼儿园体能训练，幼儿群众体育活动广泛应用幼儿体育游戏，已然成为了幼儿体育运动的重要组成部分。

2 国内研究现状

2.1 情境体育游戏对幼儿发展影响的研究

国内关于情境体育游戏对幼儿发展影响的研究相对较多，主要分为两个方面；一是关于情境体育游戏对幼儿体质体能的影响研究；再一个就是关于情境体育游戏对幼儿认知及社会行为的影响研究。从体质体能来说，赫达在《体育游戏教学对学前儿童体质发展的研究》指出：由于体育游戏的组织形式的灵活性及趣味性，提高了幼儿参与体育活动的主观能动性，幼儿开始进行主动探索并获得成就感，在游戏中愉快地锻炼了身体并形成良性循环，最终对幼儿体能的开发及体质的增强产生了积极的影响。

从社会适应能力来说，张茉的《情境体育游戏对5～6岁幼儿社会性发展的研究》通过实验研究表明：5～6岁幼儿社会性发展分数与参与情境体育游戏水平分数具有明显的正相关关系，情境体育游戏训练队提高5～6岁幼儿社会性发展是积极有效的。

吉林体育学院王明辉在发表的《浅谈体育游戏对学前儿童认知发展的影响》也明确提出体育游戏能够有效提高幼儿对社外界事物的感知能力，发展幼儿多向思维方式，促进幼儿语言表达能力，激发幼儿的想象力。

2.2 幼儿体育游戏发展现状的研究

教育部于2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出了“使幼儿体、智、德、美得到全面发展”的要求。虽然已经强调了体育是幼儿教育的第一大要务，但国内的幼儿体育发展形势却不容乐观。

唐传泉等在《有关幼儿体育教育研究文献综述》中指出由于我国长期的教育观念已智育为主，针对加强幼儿体育教育的意识薄弱；幼儿体育课程目标单一，没有科学性与针对性；专业幼儿体育教师资源匮乏，以上3种原因导致我国的幼儿体育水平低下，且严重影响了我国幼儿的体质及智力水平。

但是就在最近几年，国家对全民运动的大力倡导以及对学校体育的重视程度不断提高，包括像中考体育制度改革，习近平总书记大力推广发展足球，国内体育发展呈现一片大好态势。同时在省会及重点城市随着类似幼儿体智能课程的发展，越来越多的家长开始转变以往落后的应试教育观念，开始重视培养孩子音体美等多方面的特长，其中体育特长是最为火热；越来越多的学者开始研究幼儿体育游戏，为体育课程的设计提供了科学的理论基础；幼儿教师培训机构不断发展且日益完善，也有了更多的专业体育人士及男性幼儿教师加入到幼儿体育教育的行列。导致我国幼儿体育水平低下的3个重要原因如今已有了有效的解决措施，我国的幼儿体育课程改革将会不断进步，未来的发展将会一片大好。

3 国外研究现状

3.1 体育游戏对幼儿体智能开发的研究

德国幼儿园创始人被称为幼教之父的Friedrich Froebel，是最早提出幼儿体智能开发的教育家之一。他指出，如何在游戏中指导孩童，是幼儿教育的根本。国外针对基于情境体育游戏对幼儿体智能开发的研究大多数通过对幼儿社会行为进行实验探究。

Staub（1971）实验研究结果表明，上过互助训练（一种体育游戏活动）课程的幼儿比没有经过这种训练的幼儿更加无私，更加具有为其他人服务的精神。

TOrlick（1981）通过实验研究发现3～6岁的幼儿在玩过互相协作的体育游戏活动之后，对其社会行为会带来积极的良好影响，所以他主张在幼儿的培训课程中应更多地加入有关共同协作类游戏的活动。

3.2 幼儿体育游戏课程发展的研究

在美国，NASPE（美国体育运动协会）要求4～5岁的幼儿每天至少完成1 h的结构性有组织体育活动，同时建议4～5岁幼儿每天保证1 h以上的非结构性体育活动。

来自于美国圣地亚哥州立大学的一个研究团队在1989年曾提出通过运动、游戏、娱乐相结合的方式对体育教学课程进行改革。他们倡导SPARK（Sport，Play and Anctive Recreation for Kids）体育课程。SPARK课程就是一种运动、游戏、娱乐相结合的体育游戏课程，是对单纯以体能锻炼為主的传统体育课程进行的改革。SPARK课程符合幼儿阶段性发展特征，能够有效激发幼儿对体育活动的兴趣。更加值得强调的是SPARK课程将体能训练通融入到体育游戏中，让幼儿在愉快地玩耍同时掌握了相关的运动技能，促进了幼儿体能的发展。

在日本，关于幼儿体育课程的改革更是从没停下过脚步，从胜部笃美的《幼儿体育的理论和实践》强调了幼儿园教育要着重培养幼儿体能的锻炼；到水谷英三的《幼儿理论与实践》侧重探讨了幼儿身体素质如何通过体育课程提高；再到1990年日本颁布的《幼儿园教育要领》，着重要求了幼儿要在天真、活泼、幸福的环境中发展，让幼儿在自由活动中遵循自然适应性。

总而言之，国外尤其是发达国家不管是关于幼儿体智能的开发研究还是幼儿体育课程的重视程度都要领先于國内。从幼儿体智能开发来说，德国较早的提出该观点，并强调幼儿在通过一段时间有针对性培养目标体育游戏课程之后，对其社会行为会产生积极影响；从对幼儿体育课程的重视程度来说，大多数欧洲国家及日本等发达国家早已将保证幼儿体育活动时间写入教育纲领，且不断进行课程改革。十分重视幼儿体育课程的组织形式及课堂氛围，强调让幼儿在游戏中愉悦地成长，通过情境体育游戏起到有效锻炼幼儿体能、开发幼儿智能、发展幼儿社会适应能力的积极作用。

参考文献

[1] 但菲，赵琳，高一波.体育游戏对3-6岁幼儿社会行为影响的实验研究[J].沈阳师范大学学报：社会科学版，2011（2）：102-105.

[2] 操凯，杨宁.美国SPARK课程对我国幼儿园体育的启示[J].教育导刊（下半月），2012（10）：7-12.