论学校体育课的核心价值

叶泽熙

摘 要：学校体育课是绝大多数人在接受基础教育和高等教育过程中必修的课程。学校体育课不仅发挥着增强学生体质，提高学生体育竞技能力的作用，更是对学生价值观的形成和身体修正起着举足轻重的作用。然而，当前我国学校体育课仅仅停留在增强学生体质，增加学生运动竞技能力的层面，对学校体育的“核心价值”——对学生价值观的形成和行为修正的作用长期忽视，在全球范围内，也仅有德国和日本等少数国家较为充分地认识到学校体育对公民价值观、行为修正的综合影响。该文试图通过浅显易懂地解析，让广大学者充分认识到学校体育对于学生价值观形成和行为修正的作用以及对于社会发展的巨大意义。

关键词：学校体育课 价值 行为修正 社会价值观

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）07（b）-0055-02

体育以“身体活动”为属概念， 体育在社会中的地位和作用，则表现为体育的价值，它能满足人类生存、发展享受需要的特定效用关系。体育价值的评定主要以是否有利于人的身心健康发展和社会进步为标准，以及价值的质和量满足社会需要的程度。最原始的价值是强身健体、锻炼心智，后来是自我确认，体育发展到现在，还具有了现代科学属性，原因是体育在某些领域与文化、历史、政治、经济、教育、管理交叉，赋予了体育的社会科学属性。根据人们主体需要的不同，体育价值可分为自然价值、社会价值、人文价值。根据表现形式的不同，体育价值具体表现为体育的政治性价值、体育的经济性价值、体育的文化性价值和体育的教育性价值。根据体育的功能性不同，体育的价值功能分类为增进身体健康、提高心理健康水平、增强社会适应能力 、获得体育与健康知识和技能。

1 学校体育课的现状

作为在各级学校中开展的学校体育课，虽然仍然突出其竞技性，但已经慢慢恢复到体育双赢、共赢根本精神，长期以来，学校体育课对促进生身体健康，提高体育竞技能力的显著效果已经在全社会达成普遍共识。同时，广大教育者也模糊地认识到：学校体育课对于增强学生社会能力的促进作用，然而，这种认识却一直不够充分，在教学实践中也未充分发掘其潜在价值，这种认知的盲区长期困扰着学校体育课可持续发展，限制学校体育课真正发挥其应有的价值。

2 学校体育课的核心价值

学校体育课虽然在改善身体健康，提高学生的体育竞技能力具有重要的作用，但是这方面的作用往往可以被社区体育、大众体育所替代。学校体育课不可替代的作用是通过体育课潜移默化地培养学生的价值观和修正学生的不良行为，这也就是学校体育课的核心价值。从局部来看，忽视学校体育课的核心作用，将弱化学生的社会适应能力；从整体来看，忽视学校体育课的核心作用，将危害到国家的进步和民族的存亡。我们过去常常认为，培养公民的价值观仅仅可以依靠思想教育，却少有人意识到，学校体育课对公民价值观的形成也发挥的重要的作用，以培养学生的团队能力为例，只有思想教育没有行为强化，很难让学生真正明白团队的真正意义，思想教育和学校体育课在培养学生团队合作能力上好比一个人的左右手，虽然各司其职，但只有让思想教育和学校体育课相互协作，在做到思想强化的同时也做到行为强化，这样才能让团队精神成为学生的本能，才可能让团队精神成为一种有效力量和执行力，而非仅仅停留在口头上和概念上。

3 如何发挥学校体育课的核心价值

团队意识作为学生价值观的一部分，在学校体育课的核心价值中具有代表性作用，而团队精神无论对于提高学生适应社会和加快国家现代化都具有极其重要的战略意义。对于学生个人来说，一个具有团队意识的个人，往往能够快速地融入工作，并定位好自己的职责，使自己的所在的团队充分发挥思考性、合作性、主动性，造就一个高效和谐的群体；从国家角度来说，高新技术和核心技术在某种程度上来说是一个国家现代化程度的代表，任何一项复杂技术均不能靠个人独立完成，团队意识对于整合不同系统分工、学科背景的人才具有不可替代的作用。通俗的说，团队合作精神是各种人才融合的抓手，现有证据显示：团队意识较强的国家，其在高新技术方面的能力也一定较强，国民素质也较高，典型代表有以色列、日本和德国。

中国作为发展中国家，在走向发达国家的过程中，需要强大的科技作为支撑。根据我国现状来看，我国学生的个人能力突出，但由于家庭、社会、学校等多方面因素的影响，学生缺乏相互协作的能力，团队意识较差。广大学生参加就业以后，即使经过思想教育工作，也无法将个人现有的能力、知识等与组员有效整合起来，形成促进科技发展的合力，导致我国在很多高新科技领域少有建树。

要改变中国当前人口众多、人力资源丰富、个人能力出众，但是整体创新能力不足，在尖端领域缺乏核心竞争力的现状，应该充分发挥学校体育课在树立学生价值观，修正学生不良行为的作用，利用团队精把不同学科背景、不同学术观点、不同处事风格的人黏合在一起，培养学生成为具有团队精神的公民，从而让中国不仅在科技上，而且在公民素质上均立于强国之林，那如何培养学生的团队精神呢？

在幼儿园到小学阶段，把团队精神作为一种必备的素质纳入到入学、升学、游戏、作业、文化课中，以强制性、惩罚性兼顾娱乐性形式开展。在此阶段，学生由于缺乏分析能力和价值判断，且可塑性强的特点，进行强制性的团队合作训练有利于团队精神从幼儿时期就开始形成。在日本，幼儿入学时会进行一个团队意识测试，缺乏团队精神的儿童被往往被限制在学校之外，从而达到惩罚团队意识缺乏的孩子。

在初中到高中階段，注重团队教育的功能性、趋利性和价值引导，此阶段学生已经拥有了一定的自我判断、自我分析能力，可塑性一般，价值观正在形成中，适时地把团队精神与体育比赛、小组科研相结合，有利于学生体会到团的作用和带来的好处，让学生从身体上和精神上强化学生对团队精神的认同感。

在大学阶段到以后，学生是价值观已经基本形成，可塑性差，批判性强，对众多事情均有自己的观点。此时，学生对于团队精神理解多数处于本能反应，自我实现以及道德判断。现阶段，如果通过强制的身体修正效果较小甚至会引起抵触。因此，学校体育课对学生团队精神培养主要通过体育课的娱乐性和思政教育同步实现，从而强化身体对团队意思的本能反应，实现道德激励和自我价值。

4 结语

在经济学、管理学、社会学、政治学、历史学对核心价值的论述有很多种，但其表达的本质大同小异，其他主体缺乏而本体所拥有的，其他主体拥有而本体更优的价值就是核心价值。学校体育课的核心价值为通过学校体育课程影响学生价值观的形成和修正学生行为，使学生无论从思想上和行为上都符合社会发展、科技创新的需求。学校体育课的这种特点使学生真正做到思想和身体的教育同步，理论与实践想结合，这是其他课程都不可能具备的。要完成这个历史性的任务，不仅对体育教师个人素质提出更高的要求，更要求體育老师走出提出学校体育课，谋求其他学科教师合作，强化学生对团队等价值观的理解，巩固身体修正的效果。如果体育教师做不到这点，那么学生对语文、英语、数学、物理、化学、医学的理解可能只是单独的课程或是合作有限的课程，这将大大限制了学科之间的融合，抑制了不同理论的碰撞，从源头上限制了中国成为一个科技型创新型大国。这仅仅是体育核心价值的一部分社会表现，体育核心价值还对对法治建设、公民道德建设产生深远的影响，这足够引起我们重视。

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