互联网视域下医学影像实验课程教学资源的特点和应用

王鸿娟

【摘要】互联网技术的发展对于各行各业都产生了深入的影响，在医学影像实验教学中也是如此，网络为医学影像实验教学资源建设提供了更多的参考，也方便了课程设置。借助于网络技术可以设计出网络版的影像实验课件，将教学与实验测试有机地结合起来，教学效果会得到很大提高。本文着重研究了互联网环境下医学影像课程教学资源建设的优势及其特点，希望可以为该课程的建设提供一些参考。

【关键词】互联网医学影像实验课程资源

绪论

在医学影像实验教学中，主要是借助于直观、形象的教学工具，运用X射线、CT、MRI、USG等手段将人体的解剖结构、生理状态、病理状态以生动的形式表现出来，便于学生进行阅读、分析。如今，医学影像技术迅猛发展，尤其是很多高端成像设备得以广泛运用，传统的医学影像实验课程中所用到的阅片灯读片与电视录像相结合的教学形式已经显得有些落伍，无法满足现代医学快速发展的需求，影像实验教学资源显得更为紧缺，迫切需要改革。随着互联网技术的蓬勃发展，多媒体教学资源更为丰富，这就为我们传统的医学影响实验课程提供了全新的发展机遇，在医学影像实验课程的设置上可以全面利用网络技术，建立起网络教学资源库，便于学生进行学习。

医学影像实验课程教学现状及存在的问题

1.影像实验课程教学资源较为匮乏

在传统医学影像实验教学中，主要采取胶片教学形式。这种教学方式虽然更接近临床工作，但是因为教学资料库不够全面，因此在教学中无法将X射线、CT、MRI、USG等教学资料很好地展示给学生，而且因为学生人数多，容易忽略对小病灶的关注，这使得教学难度更加增大。

2.教师实验课前准备工作繁重

如果是运用胶片手段进行教学，那么需要把同一检查号中的资料、申请单以及胶片都装到一个影像袋中，但是这样学生在学习、查阅、讨论时不能保证不会出错，可能会拿错或者弄混教学片。这时当一组实验完成以后就需要再进行资料整理，教师会重复很多工作，工作量繁重，同时因为学生要经常使用资料加之缺乏足够的防护，资料很容易会有所磨损，导致胶片、报告单不完整。

3.不利于学生进行主动学习

在传统的医学影像实验教学中，一般是教师对教学内容进行讲解并就所学知识提出问题，然后学生根据对图片的理解，结合教师的讲解进行问题分析与解答，这样容易让学生形成定性思维，不利于学生的创新能力培养。

互联网视域下的医学影像课程教学资源特点

1.教学资源更为丰富，更新速度快

在传统医学影像实验教学中，教学方式主要是影像图片与阅片灯相结合的形式，资料来源有限而且也很困难，教师工作量大，教学过于死板，教学资源更新速度慢，还会耗费大量的时间、人力进行资源整理。运用互联网可以极大丰富实验教学资源，节省人力、物力，而且还会让教学资源更新速度更快，实现资源共享，多媒体技术的运用也能够提高学生的学习兴趣，有助于教学资料的长期保存[1]。

2.教学资源中人机互动现象更为突出

在互联网环境下，医学影像教学可以综合使用不同的形式，如文字、图形、视频等，将影像实验教学内容生动地呈现出来，在操作界面上可以设计出含有相应寓意的菜单、按钮，从而让医学影像实验教学变得更为便捷，学生能够对教学资源针对性地运用。这种教学资源与先前的读片式教学比较起来，内容更为直观、丰富多样，也便于学生理解与记忆，很好地调动起学生的学习兴趣，培养学生探索、创新的能力。此外，通过将传统的单一验证实验转换为设计性或者是综合性的实验，可以有效培养学生分析、观察问题的能力，提高学生对病理的诊断能力。

3.教学资源信息量大，可控性、集成性强

利用互联网技术进行医学影像实验教学时，所用到的人体系统图片，如正常图片、病变图片等，学生能够根据自身学习基础以及对知识的掌握程度加以学习，控制学习进度。教学资源的转换让学生在课堂教学中由被动地位转换为主动参与，而教师则成为指导者与帮助者，这样就建立起以学生为主体的新型教学模式。

4.改变了传统的医学影像实验考试形式

在传统医学影像实验考试中，采取读片考试形式，让学生进行抽签选择胶片，接着进行阅片，根据阅读结果写出诊断结果与理由。这一考试形式耗费时间太长，抽签也存在不公平现象，教师阅读试卷工作量大。而随着互联网技术运用到影像实验教学资源中，教學数据库变得更为丰富，借助于计算机网络设置大量的考试试题，既能够防止学生作弊，也会极大地降低教师出题工作量。让多媒体计算机负责读片、评分，让学生在计算机上进行抽题并作答，通过计算机对学生的整个考试过程进行监控。

互联网视域下的医学影像教学实践优势

1.改变了传统教学方法，优化了教学流程

先前医学影像实验教学所使用的胶片教学镜头过小，且数量也不多，在管理上存在诸多困难，难以达到学生在学习方面的个性化发展需求，而且也无法让学生实现自主学习。数字化的教学形式可以让学生自己借助网络进行搜索、阅读、学习，同时还可以对不同影像资料加以比对，对先前的解剖学知识体系加以复习。这些在先前是无法实现的，所以互联网技术运用在医学影像实验教学中，很好地拓展了课堂内外的教学信息。

2.提高了学生的学习兴趣与效果

网络可以赋予学生更为自由的学习空间，明显提高了学生的学习主动性，学生也有更多的机会来接触医学影像。同时，高校还可以建立起专门的影像专业科研小组，建设出更加完善的素材库，让学生能够更多地接触临床资料。这样的教学方式能够大大提高学生的参与程度，有助于培养起学生终身学习的习惯。

3.有助于学生的复习与个性化培养

借助于互联网技术，可以把不同的医学影像分类别汇入到教学资源中，而且实验课程资源库中还包含大量的解剖、手术标本、课件以及教学大纲，赋予学生更多的自由选择空间，有助于学生进行自主学习。endprint

4.有助于教师及时检验教学效果，发现教学问题

通过运用互联网技术，可以让学生在医学影像实验课程教学中自由发言、讨论，而教师则可以根据学生的讨论发现教学中的不足并改进，同时也能及时获取学生对知识体系的掌握程度，对教学资源进行优化改进。

基于互联网技术的医学影像实验课程教学资源应用

1.实验教学网络环境

计算机网络实验室建设难度不大，仅需要配备服务器、交换机、视频展示台、教师机以及学生终端机就可以了，然后利用网线、集线器将各个硬件装置连接起来，这样就建立起一个简单的交互型局域网环境。在上课时，学生一人一台计算机，利用多媒体软件来读取教学图片、图像、视频等教学资源，获取学习信息。

2.实验教学过程

实验教学过程主要包括实验教学与实验测试两个方面的内容。学生在计算机上通过网络进入到医学影像实验教学系统中，如果是首次登录就需要先注册，然后选择实验项目。在所有的图像资料中都备注有相应的影像表现文字说明、解释等内容。学生通常先进行图像阅读，然后再观察分析并与其他同学进行讨论，最后再点击解说按钮查看分析过程是否和结果一致，如果不一致需要掌握解析内容。在实验进行过程中，老师能够通过教师机来及时了解学生的读片情况，对整个实验进程进行监督，发现问题时还能通过屏幕进行远程控制。教师可以通过切换屏幕对所有的学生进行指导，对于学生提出的共性问题或者是疑难图像，可以通过视频集中讲解、演示。实验结束后，学生需要总结实验报告，并且在计算机上进行提交，教师则利用视频对总结内容进行说明。实验测试主要是把考试内容通过多媒体的形式来转换成试题库，计算机随机组合成一套试题，所有的考题都会包含有临床病理资料以及影像检测图片，同时考试中每隔一段时间会自动切换到下个试题板块，学生作答完毕后直接在计算机上提交。这样的考试形式可以更好地保证考试公平、公正[2]。

3.培养基于网络的远程学习方法

在建设基于网络的远程学习中，要注重突出学生的中心地位，让教师起到引导作用，学生由被动接受变为主动学习。学生可以利用国外影像网站查阅教学资料，下载影像课件，进行病例讨论，让他们能充分掌握远程学习方法。

结论

总之，基于互联网的医学影像实验课程教学极大地突破了传统教学中的不足，互联网环境下的医学影像教学资源变得更为丰富，学生能更自由地查阅、学习。这种教学资源的发展有效地激发了学生的学习主动性，对其进行研究有着重要的现实意义，相信随着医学影像实验课程资源库建设逐渐趋于成熟、合理，它将会为现代医学影像实验教学作出更多贡献。

参考文献：

[1]汪百真、俞曼华、张俊祥、曹明娜：《医学影像检查技术学实验课程的改革与创新》，《蚌埠医学院学报》2013年第7期，第919-921页。

[2]沈娟：《基于網络技术的医学影像诊断学实验课教学改革实践》，《中国医学教育技术》2010年第2期，第174-176页。

作者单位：宝鸡职业技术学院陕西宝鸡endprint