慕课时代高职院校教师专业化发展路径探析

刘娜+范雨超+张亚

【摘要】慕课即为大规模的在线开放课程，它借助“互联网+”助力了教育数字化的变革，对当今高等职业教育中的“教”与“学”产生了深远而广泛的影响。当前，我国高职院校在教师专业化发展中遇到了移动学习平台冲击课堂授课制，信息化教学技能冲击传统的教学技能，教师信赖危机冲击教育权威等问题。为解决高职院校教师面临的危机，不惧数字化教育变革的挑战，就要构建基于网络教学模式的教育理念，构建基于全课程适应高等职业教育需求的知识和技能体系，构建基于“互联网+”的信息化教学水平和能力，进而提升高等职业教育中教师队伍的专业化水平。

【关键词】慕课高校教师专业化路径

基金项目：本文为陕西铁路工程职业技术学院“十三五”教师发展专项课题《“慕课”时代高职院校教师专业化发展路径探析》（编号：2017JG-22）研究成果。

慕课时代高职院校教师专业化发展

慕课是massive（大规模的）、open（开放的）、online（在线的）、course（课程）四个词的缩写，指大规模在线开放课程。它推动了信息技术与课堂教学的深度融合，极大地革新了传统教学模式，采取更开放、灵活的方式，让越来越多的人随时随地享有优质教育资源。

慕课时代高校教师专业化发展要依托行业、企业等专门的组织，通过持续不断学习与训练，掌握了深厚的专业知识、较强的实践能力，在各类专业团体组织中有一定的影响力和自主性，并通过严格的职业教育教师资格认证考核，具备专业的职业道德和精神。教师能利用互联网平台推送教学“产品”，并得到学生、同行及行业、企业的认可，成为某个行业或领域的研究者。因为只有成为研究者才有能力构建职业教育中的知识，改进教学实践，才能解放学生，才能使教师获得专业成长和发展。

慕课背景下我国高职院校教师专业化发展面临的挑战

目前，高职院校教师的专业化水平还处在较低层次，造成这种局面产生的原因是“互联网+”技术在教育领域的应用使得移动学习平台冲击课堂授课制，信息化教学技能冲击传统的教学技能，教师信赖危机冲击教育权威，教师分工细化冲击教师全面发展。

1.移动学习平台冲击课堂授课制

“中国大学MOOC”以一种“90后”喜闻乐见的方式让学生随时随地选择不同的配置来完成学习进度，更好地体验高校优质课程，更方便运用视频和文档下载查看功能，从多角度增加交互性、个性化的多种学习。这种通过网络平台，自己主动掌握基础知识，进行自主学习和思考，再在课堂上与教师和同学展开讨论的学习模式改变了过去学生在课堂上听讲、课下作业的学习体验，更能帮助学生开展积极有益的学习，满足当下学生的学习需求。这种模式也让传统教室失去了原有的意义，教室将逐渐演变为学生学习的会所、集体做作业、答疑的场所，教师将以研究为主转变为会所中的辅导员，与学生面对面直接交流的时间增加，这对教师教研能力的要求更高。可见，慕课在线提供课程教学的全过程，实现了教学过程的全程参与，引发了一场教育领域的重大变革，这种变革不仅仅是教学工具的革新，更是对教育全过程的再造。

2.信息化教学技能冲击传统的教学技能

慕课将全世界范围内的顶级课程资源通过平台向全世界发布，学习者可以根据自己的兴趣选择相关课程，还可以根据自己的实际情况安排上课的时间。这使得教师面临的教学对象更加多元化，既包括在校学生，相关领域的专业人士，可能还有跨文化、跨语言的群体。同时，让师生交往的方式从过去的现实世界，变为现实与虚拟世界同步进行，从以前的线下交流到线上与线下交流同时进行。这就要求教师在设计教学时一方面要重视围绕让学生体验到理论联系实际的学习过程，另一方面还要重视把学习的主动权交给学生，多給学生一些思考的时间和活动的空间，让学生充分经历和享受获取知识与技能的乐趣。这种颠覆传统课堂教学模式，以更公开的方式驱动了优质教育资源的开放，实现了人可以自由选择教育，教育可以满足人的需要。这种变革使教师的教学技能面临着挑战，一些习以为常的教学技能将被弱化甚至淘汰，比如板书的技能、教案撰写的技能等，但一些技能会得以保留甚至强化，比如讲授技能、提问技能等。同时，一些新技能将会得到重建，比如网络课件的制作、在线服务、主流网络终端的使用、灵活获取准确资源等。

3.教师信赖危机冲击教师权威

慕课背景下，教育资源是可以分享的。但教师本身是个性化的，个性不同的教师培养出的人才不同，所培养人才的思维方式也不同。在班级授课制的模式下，教师和学生在具体场景中参与了学习的全过程，教师的知识涵养、行为举止、人格魅力都会在真实情景中对学生产生或多或少的影响。这对于学生的人格培养，知识传授都会起到表率的作用，面对面的交流会让学生在师生间的讨论、教师对学生的引导中逐渐建立起对教师的信赖，这种信赖也将成为促使学生成长的重要力量。而互联网环境下，学生面对的是冰冷的电脑屏幕，这将老师自身对学生的人格影响降至了最低，在虚拟的网络环境下学生对老师的信赖也无从谈起。特别是慕课时代教育对象的扩大、隐匿，使得教师对学生的熏陶和培养更难以控制和预测。

慕课时代高职院校教师专业化发展的路径

1.构建基于网络教学模式的教育理念，为教师专业化发展创造先决条件

慕课背景下高职院校的教师只有重视学习现代的教育理念，更新自己的观念，适应变化了的学生学习特点，掌握学生的认知特点和习惯，提供充分的学习材料，利用现代化的教育技术手段，给予学习者有效的引导和帮助，才能走出课堂讲、课下练的传统教学模式。不断提高自己的知识储备，努力提升在线授课的水平，探索在线学习的效果评估方法，为实现自身专业发展奠定先决条件。这就要求教师要基于网络教学的模式更新教育理念，提升教学水平，促进教师自身专业化发展。首先，数字化教育变革要求高职院校教师要以更开放的国际视野看待科技发展对教育的手段，乃至教育内容产生的改变，教师要变保守心态为开放视野。其次，高职院校教师要关注学生多元化的发展。慕课实现了享受最优质课程资源的移动学习，课程的设置符合学生的认知特点和学习规律，学生可以根据自己的时间、地点自主开展学习。这些全世界优质的课程资源给学生带来了的开阔视野，对学生形成独立意志品质的价值巨大。最后，高职院校教师要积极主动学习。慕课作为新事物，它的出现符合教育数字化革命的发展趋势。教师应该积极予以正确的认知接纳慕课的出现以及它给教师带来的挑战。endprint

2.构建基于全课程的适应高等职业教育需求的知识和技能体系，为教师专业化发展创造基础条件

慕课时代强调学习者认知的个性化，这对高职院校教师知识和技能体系的构建提供了一个新的视角。过去，几乎所有的教育培养都认为通识教育、专业学科领域的教育、教育科学教育是培养好教师的重要组成部分。但当互联网技术的发展影响到教育领域时，特别是慕课的兴起，使得人们对知识本身的态度也发生了改变，对教师职责的认知也不仅仅局限于过去的传递知识，还提出了要激励学生思考，成为学生学习的支持者、合作者、引导者。这就要求高职院校的教师拥有一套界限分明、实用的知识体系和规范化的技能体系，以适应高等职业教育的需求。首先，教师将教学与研究相统一，对自己的专业发展要求有清晰的了解，并能持续学习专业知识、专业技能和专业态度。其次，要通过企业、行业的锻炼掌握专业实践技能，做到能讲能做。再次，通过在职培训，深入行业生产和教学科研的前沿，掌握适合社会需求的知识和技能体系。

3.构建基于“互联网+”的信息化教学水平和能力，为教师专业化发展创造重要条件

慕课促进了信息技术与教学的融合，线上的碎片化知识点视频方便学习者灵活安排自己的学习时间主动学习，线下可跨校直播互动和小班讨论学习。学习者可以将线上学习的问题带到教室和老师同学讨论，这便于学生和教师探讨更多方式、方法来完成学习，从而达到最佳的学习效果。这种个性化学习和教育模式，将转变学生的传统学习方式，变革教师的传统备课、授课方式，让教育回归本真。

这就要求高职院校的教师首先能熟练地运用多媒体，会操纵各种硬件系统和软件系统，能快速地浏览、筛选、获取信息，并提升其教学加工的能力。其次，变素材搜集者为规划设计者。慕课条件下，学生通常是通过线上学习，然后带着问题回到教室参与交流讨论，这就需要施教者为学生课内课外、线上线下的学习做好完整规划和安排。再次，还应该具备信息技术与课程整合的能力。整合不是简单地把信息技术作为教师课堂教学的辅助工具，而是要真正实现课程内容与信息技术的融合，要求教师根据内容加工处理，会设计并制订一套日后在教学中应用于本课程所学的技能和方法来提高工作效率，改善教学实践的效果，让学生在情境中交互学习。最后，变方法提炼者为形式独创者。教师更应该从创设学习者的形式上入手来构建自己独特的教学手段和方法，以适应当下“互联网+”技术的要求，为高职院校教师的专业化发展创造重要条件。

“互联网+”在教育领域引发的数字化变革正在渐行渐近。当这场教学变革成为席卷全人类的风暴时，高职院校的教师只能以开放的心态、国际的视野接受并正确对待慕课给予的挑战，用好信息化教学技术，服务好教育教学工作，从而真正实现高职院校教师自身专业化的发展。

参考文献：

[1]杜占元：《教育信息化促进教育领域综合改革——中国教育报教育信息化专刊发刊词》，《中国教育报》2014年3月19日，第9版。

[2]教育部網站文件：http：//www.gov.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe _772/201307/153857.html.

[3]董玲玲：《“慕课”对传统高等教育的冲击与应对策略》，《中国成人教育》2013年第23期。

[4]张红丹：《“慕课”背景下大学生学习方式的转变》，《教育评论》2015年第1期。

[5]王飞：《论大学教师专业化进程中的知识暴发户》，《现代大学教育》2016年第1期。

[6]黄旭华《教师专业化发展历史进程》，《教育学术月刊》2014年第9期。

作者单位：刘娜张亚陕西铁路工程职业技术学院陕西渭南范雨超丽水学院浙江丽水endprint