指向核心素养的语文教学方案设计等

指向核心素养的语文教学方案设计

浙江工业大学副教授邵朝友、华东师范大学教授崔允漷在《全球教育展望》第6期上撰文认为，设计指向核心素养的语文教学方案，教师可从以下几个方面去思考：一是设计语文篇章教学方案时，可以将人文底蕴和学会学习两方面作为学生核心素养的指向，选择语言建构与运用、审美鉴赏与创造作为相对应的两项学科素养，再确定相应的学习内容；二是确定学习内容之后，再明确学习要求，形成具体的教学目标，并依据教学目标分析课标、教材和学情，知道学生需要掌握的知识和技能；三是围绕主要问题，组织开展学习活动，使学生通过活动探究建构自己的知识理解。

数学课程与科学课程的整合对策

吉林省教育科学院院长刘学军、哈尔滨市继红小学教师张中华在《现代教育科学》第7期上撰文认为，数学教育与科学教育能够相互渗透，并且彼此提供知识和能力的支持，教学中教师可将数学课程与科学课程进行整合，做法是：先制定适宜的“教学目标”，从整体上把握课程标准、教材的设计思路以及两门学科之间的横向关联、纵向关联，深度挖掘教学内容中蕴含的教育价值；其次要充分思考“数学”与“科学”这两门课程的特点，确定适当的整合学习内容和问题（任务），让学生在“做中学”，经历“发现问题—提出问题—建立假设—设计实验并进行验证—得出结论—解决问题—再次提出新问题”的过程，提高学生的数学素养和科学素养。需要注意的是，在整合学习中，教师是“导演”，学生是“演员”，应以学生的独立探究学习为主。

特色高中学校课程设计与开发的两个维度

天津师范大学教授和学新在《课程·教材·教法》第8期上撰文认为，特色高中的课程改革不同于高中的特色课程改革。特色高中学校课程的设计与开发应包含学校课程规划和学校课程统整两个维度。在学校课程规划方面，要按照课程政策、学校特色建设理念来制订符合本校生源特点的课程总体方案；在学校课程统整方面，要以学校课程规划为根本，整合学校各类课程资源，改进学校的课程结构与形式，着力构建具有基础性、科学性、均衡性的特色学校课程体系。而目前特色高中在课程改革方面的主要方式是“拼盘式”，即“国家课程+地方课程+校本课程+活动”，呈现出了国家课程校本化、地方课程特色不鲜明、校本课程开发和特色活动局限于本校等特点。

基于语文核心素养的写作教学

上海师范大学教授郑桂华在《语文教学通讯》第7—8期上撰文认为，从语文核心素养角度来看，小学写作教学要围绕书面语言素养发展这一目标，引领其他学习目标的达成，让学生在語言实践活动中实现书面表达能力的自我建构。在作文教学中，教师要给学生设计真实的写作任务，写作任务要包含写作情境、交流对象、交流目的、任务完成过程4个要素，将缺乏实际交流意义的“作文题”设计成为具有一定交流意义的“真实写作任务”。在写作训练方面，教师可以用专题写作代替零散的写作，即在一段时间里围绕一个话题或某一种写作技能开展系列写作活动，如用半个学期围绕“成长”这一话题设计写作题目，通过连续多次写作，使学生对这一话题有充分的思考和认识，培养思维品质和人文素养。另外，教师要为学生提供写作过程支持，如内容合理、步骤完整、描述清晰的写作支架，让学生依循支架中的引导信息即可完成写作任务。

学校文化建设的几个视角

杭州师范大学继续教育学院研究员项红专在《教育科学研究》第7期上撰文认为，提升学校文化建设水平，能够促进学校内涵的发展，具体而言，学校可以这样做：一是强化本体意识，以师生的共同生活和生动交往为基础，使师生成为学校文化建设的参与者，成为学校文化呈现的主角；二是培育师生员工在长期的教育实践中形成的基本信念和行为准则，并使之扎根于师生员工的心中，化为其自觉的行为，比如北京大学的“思想自由、兼容并包”，南开学校的“允公允能、日新月异”；三要重视学校文化的育人功能，积极创设“三大校园”（绿色校园、人文校园、书香校园），给学生创设有利于身心发展的校园环境，加强“三风”（校风、教风、学风）建设，引导学生求真、向善、臻美。

（责编 欧孔群）endprint