小学语文口语交际课教学实施策略例谈

张莉+李佳

口语交际课是小学语文教学中的重要板块和重要课型。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课程标准）在“课程目标与内容”中就口语交际教学提出的总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”，其中的三个关键词“基本能力”“学会”“初步学会”，让我们对小学阶段的口语交际教学有了一个清晰的认识：日常口语交际的基本能力，是学生人人都要掌握的一项语文综合能力，重在发展学生在交际中的言语实践，但是，在难易程度上，我们需要给它一个合适的定位，即确保学生乐于交流、自信交际，学会倾听、善于表达。下面我们以苏教版教材三年级下册第5单元口语交际课《说说广告》为例，谈谈我们课题组口语交际课的教学实施策略。

一、依托语文课程标准，分析教材及普遍的教情、学情，以五大基本要素为经纬，确定不同学段口语交际教学内容标准和口语交际课型基本框架

在立项课题研究之前，口语交际课的教学现状令人尴尬：学生普遍对口语交际课没有兴趣；相当一部分教师按照“三步骤”固化口语交际课教学流程，“根据教材提示语提出问题→结合情境图思考问题→交流回答问题→小结下课”，乍一看与看图说话、听话说话并没有多大差别。事实上，口语交际课是一种将口语、语态、情感、交流综合起来的口语交际实践活动，旨在发展学生的口语交际能力。厘清了教学中的问题所在，我们课题组系统研究了语文课程标准中口语交际的学段目标，梳理出口语交际训练的五大基本要素，包括倾听能力、表达能力、交际能力、习惯礼仪、情感态度等，并以这五大基本要素为经纬，构建起口语交际课的课型框架，清晰界定了三个学段五大基本要素的教学内容标准（见本刊同期第37页表4相关表述）。

（一）依托语文课程标准解读，准确定位本课口语交际训练目标

《说说广告》属于第二学段口语交际课，其五大基本要素教学内容标准如表1所示，相关内容标准的训练指标在口语交际的课程结构中起承上启下的作用。比如在第一学段强调“敢于发表自己的意见”，只是从情感态度角度要求学生将自己的想法说出来，从“不敢说”到“敢说”；到了第二学段，要求是“能对别人的讲述说出自己的感受和想法。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”，侧重使学生掌握一定的交际技巧；到了第三学段，要求升级为“敢于发表自己的意见，与人交流能尊重和理解对方”，开始从习惯礼仪角度明确培养目标，旨在引导学生形成良好的交际能力和素养。

（二）解讀教材，为本课口语交际训练找准立足点

“广告”这个题材是学生们耳熟能详的，人人都有丰富的感性材料，因而“有话可说”不成问题。然而，口语交际课的真正落脚点，应是学段目标中的五大基本要素。

本课教材围绕“广告”这个主题，提供了一幅情境图和两个交际话题，每个话题承担不同的口语交际训练目标。第一个话题是“在我们身边可以看到各种广告，你最喜欢或最不喜欢哪条广告，说说为什么”，重在培养学生搜集信息、整理信息的能力，对应本学段“表达能力”中“能清楚明白地讲述见闻”、“交际能力”中“能对别人的讲述说出自己的感受和想法”这些具体的训练指标。第二个话题“如果有兴趣的话，也可以试着为自己喜欢的商品设计广告”是一个“激趣+创意”的话题，显然这是学生们都喜欢的、有一定难度的话题，比如学生自行设计广告极有可能会遭遇困难，有了困难势必产生交际交流的需要，于是“向人请教、与人商讨”的训练指标便可浮出水面，而这也正是本学段口语交际最重要的训练指标。

二、通过预学单分析学情，精准设计本课教学总目标、教学策略和教学重难点

在对语文课程标准进行充分解读、对教材内容进行客观分析之后，我们开始思考下面的问题：学生经过第一学段两年的训练，已经具备了哪些口语交际能力？根据第二学段的具体要求，学生哪些口语交际能力需要我们特别关注？为了解决这些问题，我们对学情进行了针对性调研。

（一）预学前测，为本课口语交际训练寻找突破点

结合本课话题内容，我们拟定了包含3个问题的“话题预学单”：1.你看过哪些广告？哪个广告给你留下了深刻的印象？2.你曾经和谁交流过广告？你们交流时都说了些什么？3.对于广告，你最感兴趣的是什么？我们将“话题预学单”在班级微信群上发布，要求学生任选话题在群里进行语音回复。我们一方面想调查了解学生的兴趣点在哪里，一方面想感知学生交流的水平，为课堂教学指导的“度”提供依据。结果显示：学生熟悉多种广告，但只是对广告内容有一定了解，极少转述广告内容或者与同伴交流、评议广告。由此我们确定：课堂教学应特别加强广告内容转述方法教学，多给学生交流、评议广告的机会，相应提升其交流水平和转述能力。

（二）基于学情，精准设计本课教学总目标、教学重难点及课堂教学实施策略

在充分掌握“普遍学情”以后，我们以大多数学生的学情作为教学设计的出发点，结合本次口语交际课的内容特点，对之前的学段目标进行策略转化，设计出本次口语交际课的教学总目标、教学重点与突破策略、教学难点与突破方法。

【教学总目标】

知识与技能：1.能围绕“广告”主题，抓住要点，简要转述自己喜欢的广告，简要讲述自己设计的广告；2.在交际中，能认真倾听，抓住对方表达的主要内容，大胆、充分、自由地表达自己的感受；3.在交际中，能友好地与人商讨，虚心请教。

过程与方法：能围绕“广告”话题，搜集信息、整理信息、交流信息，将语文与生活紧密联系，让语文走进生活。

情感态度与价值观：1.能围绕“广告”话题，积极进行交际，交际时态度大方、声音响亮，说话时认真、有礼貌；2.发展创造想象能力，发展合作意识和合作能力。endprint

【教学重点与突破策略】

教学重点：能简要转述自己喜欢的广告，围绕广告主题进行交流。要求：清楚表达，抓住要点；认真倾听，领会要点；积极交际，交流感想。

突破策略：采取评选“星级广告传播员”的方式，将训练要素具体化。

【教学难点与突破方法】

教学难点：能清楚明白地讲述自己设计的广告，讲清楚设计的感受，向人请教，与人商讨。每个学生都有发言表达和互相交际的愿望。

突破办法：创设情境，让学生自己设计广告，围绕自己的设计进行交际、交流。

本课教学总目标紧紧围绕“口语交际五大基本要素”进行设计：“知识与技能”板块有3条目标，分别指向“表达、倾听、交际”三大训练要素，“过程与方法”“情感态度与价值观”目标则清晰指向“习惯礼仪、情感态度”两大基本要素。鉴于三年级学生在“抓住要点”转述广告以及倾听别人转述后“领会要点”和交流感受方面的经验不足，且这些内容刚好是第二学段对“表达能力”“倾听能力”的重要训练要素，我们决定将“转述广告、交流广告”作为教学重点，并决定通过“评星”活动，将训练要素具体化。教学过程中教师要注意引导学生巩固原来完整表达和认真倾听的习惯和方法。“如何与人商讨、虚心请教”是一项涉及“言之有礼、有理、有情”的综合交际能力，是本课的训练难点，可通过创设情境完成交际活动，既关注交际中表达和倾听的要点，又关注交际时的礼仪、语态和情感。

三、营造情境，有效互动，确保口语交际课堂训练指标顺利达成

口语交际课的特点是情境性、互动性、生成性、综合性，它是在特定环境特定情境下产生的口语交际活动。在这节课上，我们设计了推荐广告、猜广告游戏、评选“星级广告传播员”、广告设计交流会等丰富多彩的活动来营造课堂的情境氛围，激发学生参与交际的热情，有效推进课堂的即时生成以及生生、师生间的多边互动，进而达成口语交际的教学目标。

（一）挖掘隐性互动切入点，为听与说双方互动搭设交流平台

语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”可见，口语交际的一个重要特征是听与说双方互动，不是听和说的简单叠加。有些口语交际的话题，双方互动是显性的，如“小猴借铅笔”“学会劝阻”等，让学生扮演角色，按照问题的提示，连说话带动作，就可以顺利进入互动状态。而本课话题“说说广告”，其训练指标却是隐性的，如果不能觉察，教师一不留神就会上成单一的说话练习。因此，教师在教学中需要用心挖掘教材的隐性切入点，寻找可供学生交流讨论的切口，给学生搭建双方互动的平台。

本课开课伊始，教师用给自家孩子选购牛奶品牌的生活情境引入话题，将学生的关注点聚焦在广告上，相机进行“转述广告”“交流广告”的示范。然后让学生互相推荐自己喜欢的广告语，进入“推荐广告”教学环节。

师：同学们，现在请你们去问问自己的好朋友，了解一下你的朋友最喜欢或最不喜欢哪条广告。注意，一定要问清楚原因，比比谁了解得更清楚。（生自由交流）老师听了大家的交流，发觉陶锐很善于提问，她通过提不同的问题，把同桌喜欢哪一条广告及喜欢的原因都问得非常清楚。现在你们谁愿意来和她交流？

龙晓婕（以下简称龙）应声出列，和陶锐（以下简称陶）进行口语交际示范。

陶：晓婕，请问你喜欢什么广告？

龙：我最喜欢“旺仔牛奶”的广告。

陶：你为什么喜欢它？

龙：因为这个广告里的小男孩很可爱，他说——“你再看我，再看我，我就把你吃了。”我每次看到这里都会哈哈大笑。我也想亲口对旺仔说——“你再看我，再看我，我就把你吃了！”

陶：那你对这个广告有不满意的地方吗？

龙：有啊。就是这个广告的音乐不够吸引我。

陶：那你认为可以选什么音乐？

龙：我觉得可以选一首更具动感的音乐，让我听着音乐就会扭起来，一边扭一边喝着旺仔牛奶，那就更有意思了。比如××饮料的广告，每次听到它我都会全身动起来（说完便一边哼着广告音乐的旋律一边摇摆起身体，全班大笑）

生：（插入）我觉得有个外国奶粉的广告音乐（哼唱），让人听了都直接流口水了。也可以用这种风格的音乐哦。

……

陶：你有没有不喜欢的广告呀？

龙：当然有。我最不喜歡××牙膏的广告，一点都没意思。

陶：嗯，我和你有同感，我也不喜欢这条广告。

师：听了这两位同学的对话，我们得到很多启发。比如要想了解清楚，就要会提问题，而且要问得细一些，像广告词、背景音乐、人物、内容；问得细，听得清，还要表达出自己的感受。请大家继续交流吧，看看你通过提问，是不是可以了解到更多的广告内容。

在这个教学环节，有三个关键点需要注意：第一，提出问题，将“了解一下你的朋友最喜欢或最不喜欢哪条广告”作为隐性互动切入点，同时为学生搭建听说双方互动的平台（同桌自由交流+案例生成示范）；第二，强化学生会问、会提不同的问题，细化“抓要点”使言之有物的方法以及“领会要点”“表达感受”使学会倾听的口语交际方法指导；第三，发挥交际示范的作用，以同伴同题示范带动学生更为踊跃地参与到双方互动的活动当中，有效训练了学生“能对别人进行转述、说出感受和想法”等交际技能。

（二）用评价强化思维关注点，促进训练要素的有效达成

口语交际训练要素的落实，离不开“评价”的辅助。在口语交际中合理运用评价检测学生的交际效果，可以帮助学生进一步明确训练目标，使评价成为有效训练的得力支架。endprint

师：同学们刚才都交流得热火朝天的，现在能不能推荐一些“星级广告传播员”呢？大家可以根据下面这个标准（课件出示相关内容）进行推荐，也可以提出让他（她）努力的方向。得到推荐的小伙伴要起来向推荐人表示感谢，或者对提出的问题进行答辩。行不行呢？谁先来推荐一个？

“星级广告传播员”推荐标准

生1：我推荐李澈为“三星级广告传播员”。因为他告诉我光明特浓牛奶广告中有一个奥秘，广告语“百分百好牛，百分百好奶”倒过来念也是一句广告词，真有意思。在我讲述读书公益广告的时候，他听得很认真，还跟我一起交流广告中的光合作用是什么意思。

生2：（不好意思地摸摸头）谢谢卓然同学。我其实也很喜欢卓然同学为我介绍的读书公益广告。每句广告语都像诗歌一样优美，而且他都能够说出来，我觉得他简直就像个小诗人。我在说光明特浓牛奶广告语的时候，他认真地记了下来，还和我一起倒着念广告语。我觉得他也是个“三星级广告传播员”哦。就是，如果他给我介绍那条广告时，声音再响亮些就更好了！

生1：谢谢你。我下次一定注意说话大声些。

评价是一种高阶思维训练，教师采用“评价交际”策略，把之前总结出来的口语交际“五大基本要素”中的表达、倾听、交际的训练要素作为评价依据，引导学生在观看同伴展示时重点关注标准中列出的这些交际技巧的运用是否恰当、是否熟练。学生借助评价深入交际，进一步明晰训练目标，并再次巩固了“抓要点转述”“交流感受”的思维训练点，让口语交际的训练不止于课堂，具有更广泛持久的延展性。

（三）创设生活化情境突出交际性，优化交际路径

构成口语交际活动的要素有四个：一是交际主体，二是交际对象，三是交际媒介（口头语言），四是交际环境。四个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就是交际路径。教师设计的活动融入的交际对象越丰富，交际过程便越是灵动、自如、多样，交际路径自然处处是“通途”。通常情况下，教师创设回归生活常态的情境，有利于学生克服心理障碍，积极主动地投入交际活动当中，不断提高交际水平。

师：刚刚同学们聊广告，分享自己喜爱的广告，对广告真是颇有研究啊。不过，接下来，真正考验大家的时刻到了，咱们比一比，看看谁能成为“广告达人”！（播放“大拇指蔬菜公司”为自己的拳头产品“红番茄”征集广告语的视频）同学们有信心挑战一下自己吗？为这家公司设计一则广告语！（生情绪亢奋、信心十足地回答“有”）好，我宣布，我们班的“红番茄广告交流会”正式拉开帷幕！请大家阅读要求（课件出示相关要求）。

“红番茄广告交流会”要求

学生品尝红番茄，思考广告创意，五分钟后把创作成果张贴到黑板上。

师：请同学们认真阅读其他小伙伴的创意，看看哪一个同学的创意给你留下的印象最为深刻，然后再跟提出这个创意的小作者交流一下这个创意。

罗嘉祺（以下简称罗）：我特别喜欢熊诗雨设计的广告语，诗雨，你可以跟我们说说你的创意吗？

熊诗雨（以下简称熊）：我设计的广告语是“酸酸甜甜，就是健康的味道。”我这样设计，是因为在品尝红番茄后，那酸酸甜甜的口感给我留下的印象特别深刻，而且红番茄确实是一种非常健康的食品，于是，我抓住这两个特点，设计了这条广告语。

罗：听到你念出这条广告语，我觉得特别耳熟。我在电视上见过一则优酸乳的广告，说的是“酸酸甜甜，就是初恋的味道”。（学生和听课老师忍不住大笑）

熊：对，我是借鉴了这则广告的创意，结合红番茄的特点做了改动。

罗：真的特别棒，朗朗上口，让我印象深刻。

熊：嘉祺，你认为我的广告语还可以怎么修改呢？

罗：我觉得红番茄的外观特别红，也是一大特点，是不是你也可以把这个特点加入广告语中去呢？

熊：你的建议真好，谢谢你！

师：谢谢两位同学的交流。通过你们的对话，我们知道了，有时候，把一些脍炙人口的广告语进行一些改动，突出自己商品的特点，也是设计广告语的一种好方法。

接下来，又有三组学生展开类似交流，气氛热烈，篇幅所限，不再罗列。最后教师进行课堂小结，肯定学生的学習和设计成果，倡议将广告创意的交流延伸到课后，或者与小伙伴继续交流，或者向爸爸妈妈们转述某一则广告内容，请他们提一些建议。此外，教师继续把课堂情境往“真实生活”延伸，提醒学生自己会把大家的创意寄给“大拇指蔬菜公司”，看看谁的创意能够中选。

以上教学环节，教师设计了多个连贯、仿真的生活化互动情境，引导学生在多回合、多情境中展开多形式、多个对象的口语交际，使口语交际的路径成为阡陌纵横的“通途”：从交际对象看，有广告语设计者、小伙伴、老师、家长；从交际路径看，有“设计者—推荐者”“设计者—小伙伴”“设计者—家人”，等等。由于交际的对象不同，所出现的交际情境不同，对学生运用口语进行交际的要求也就不同，比如从情感礼仪角度讲：设计者和家长交流，就应有礼得体，虚心请教；好朋友之间交流，就应互相鼓励……交际对象丰富，交际路径多向，可使本学段训练要素中要求的交际技巧“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”得到更为广泛的运用，学生的交际能力、特别是临场应变能力可以得到更为充分的锻炼、提高。

（责编 白聪敏）endprint