柳州小语：团队共享共进 明晰“例子”内涵

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”

从表面上看，無论在基础教育的哪个学段，语文教材呈现给师生的教学内容都是一篇篇课文，这些课文以人文主题方式组成一个个教学单元，编者着重从单元说明、课文、单元练习和课后练习等方面去“体现”自己的编选意图。用课文教语文，教语文的什么、如何教、教到什么程度才能最终确定“例子”的内涵，使语文教学的过程不再仅仅是“一门遗憾的艺术”，而是一门富于技术性的学问，这需要教师们扎实的语文教研和丰实的语文素养作保障。

柳州市小学语文学科中心组（以下简称柳州小语）以国家级科研课题“提高小学语文教师解读教材能力的实践研究”为全市小学语文教学研究的龙头课题，组织了一支以教研员、特级教师、学科带头人、骨干教师为成员的研究团队，成立了市、县（区）两级课题研究指导组，组建了“市—县（区）—基地学校”三级课题研究网络，遴选、组织了包括市区、城镇、乡村学校在内的37所课题研究基地学校作为课题研究的主力军，通过全市集中研讨、县（区）区域性研讨、基地学校自主研讨相结合的方式，加强团队建设，以点带面推动全市小学语文的教育科研，形成了良好的课题研究氛围，创建了“教学质量分析”与“教材解读活动”两个极具影响力的精品培训与研修品牌，得到了一线小学语文教师的广泛支持与热烈响应。柳州小语采取“立足校本教研，团队共享共进”的研究策略，从“解读课程标准”“解读教材文本”“解读学生学情”三个方面展开对小学语文教材解读策略的系列研究，以课堂教学研究为主要载体，通过集体备课、观摩交流课、评课研讨、专家引领、学术沙龙、专题讲座等方式推进教学科研，最终提炼出一套科学、有效、易操作的教材解读策略方法系统。

语文教材解读不同于普通的文本解读。普通文本解读注重个性、灵活性，大可仁者见仁智者见智；而文本一旦编入教材，教师对文本的解读便应转化为对教材的系统解读，通过解读语文课程标准梳理学段教学内容标准、确定适切教法，通过解读教材编选意图寻找课文可以承载的学段教学目标，通过解读学情准确定位课堂教学重难点和有效教学策略。本期专题，让我们走近柳州小语的研究团队，走进他们的课堂，去品味他们教材解读的系列成果。

（编 者）endprint