有一种成长，曰教研

谢宗春

为什么要规范、优化和提升我们的校本教研？

养花者研究花，培草者研究草，教人者研究教——不为别的，乃理所当然不可置疑；是鸟就要飞，是鱼就要游，是教师就要教书育人——不为别的，乃天经地义顺理成章。同样，教师从事教科研，不为别的，乃内在之要求、自然之规律。

可就这么一个简简单单的事实、普普通通的常识，不知何时却被我们束之高阁，“阁”了那么久，以致“教研”二字竟成了我们最熟悉的陌生词、最陌生的熟悉词。在日复一日、年复一年的循环往复中，我们屏蔽了学习，忽视了教研，淡忘了提升，结果在找不到方向感的倦怠中，一不小心一节课教了一辈子，一辈子教了一节课——想想不冒冷汗吗？

我们周围有一批教学效果很好的資深教师，他们扎根实践、经验丰富、勤耕不辍，既拓展内涵提升自己，研究成果发表出来也是自身成就感和价值感的有力彰显；我们也有不少优秀的年轻教师，他们在工作中心态阳光善于纳言，勤于学思，积极担当，如切如磋、如琢如磨地实践、学习、研究和提升，从而创造更多亮灿灿的精彩课堂。可现实中，我们也不无遗憾地看到，很多学校的教研活动形式单一，管理松散，层次不高，针对性不强，无序随意，高耗低效；更有很多教师对待教研（乃至整个的教育教学工作）或敷衍应付，或坐井观天，或半推半就，或疲于应付，或漠然而视；抑或虽在做，但却碎片化、浅表化、无序化、低效化——想来，这既与学校对校本教研管理的疏失有关，也与我们教师个体自主性的缺失有关吧！教研质量决定着我们的课堂质量，课堂质量决定着我们的工作质量，工作质量决定着我们的生活质量，生活质量决定着我们来一遭这人世间的人生质量。一旦离开了上溯理论下接实践、教研合一的高质量教研，这一切的一切又从何谈起呢？

本着这样的指导思想，经集思广益充分酝酿，我们学校本学期因地制宜地进一步丰富了校本教研的形式和内容，明确了教研活动的必选动作和自选动作，强化了监管，厘清了责任，在过程督醒、效益评定和结果运用等方面出台了一系列新的规范化要求。当然，在这些新的要求面前，可能有的同志会有限制感或紧张感，或者虽也能认识到教研的意义与价值，但囿于惯性和惰性，还或多或少地有些抵触感。

这种感觉当属正常，也可理解。知易行难是广泛的人性，人最难的就是认识和超越自己。作为普通人，我们身上或多或少都潜伏着一些诸如言胜于行、守旧懒惰、安于现状等不易察觉的消极人性。破山中贼易，破心中贼难——可不要小看这些缺点和不足，它们的力量有时太大，你我单靠一己之力与之战斗，极有可能遭遇滑铁卢。作为一名接受过良好心理学教育的老师，我们对此定有较为深刻的认识。卢梭说：“人生而自由，但无时无刻不在枷锁之中。”所以，我们应该自愿、自主、自觉地悦纳学校的校本教研制度，在充分发挥自己主体性的基础上，积极引入制度的强制力量，辅助自己奋力续航，不断突破。这是一种理性，一种能力，也是一种智慧和境界。如是，我们才能避免“20岁就死了，只是到80岁才埋葬”的悲剧；才能拥有“任尔东西南北风，咬定青山不放松”的教研定力；才能拥有“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海”的教研坚持；才能在思想和行动上把教研内化为对话学生和课堂的自觉和常态；才能无限追求和靠近“纵心所欲不逾矩”之自由境界。

岁月荏苒，白驹过隙。屈指算来，除了14年的普通教师身份外，我担任初级中学、九年一贯制学校和完中校长至今已有12年。12年来，在紧张繁忙的管理工作之余，我总是如自己担任普通教师一般，矢志不移地坚守一线课堂和教研，从未间断与放弃。每年伊始，我总忘不了订了几份高端的教育教学杂志，阅读、思考、改编、践行；每学期，我也总不忘记给自己量身定做一个教研“微”课题，集中优势兵力予以突破；日常教学中，我一如既往地坚持与同事学习交流、分享碰撞，也乐此不疲地反思记录自己教学中的得与失，并于第一时间行为跟进，优化改正……就这样，一次次的自我出发，一次次的自我回归，我上溯理论下接实践，教并研究着，忙并享受着，累并快乐着，书写了也正在书写着一份独属自己的教研故事和成长方式。

功不唐捐，行必有获。一路走过、想过、跃过，我很庆幸，有越来越多的学生欢迎我的课堂，也有越来越多的同事点赞我的课堂。课堂小天地，育人大舞台。课堂上，我快乐着学生的快乐，学生也快乐着我的快乐；我忧伤着学生的忧伤，学生也忧伤着我的忧伤。学校管理工作虽然琐碎繁杂，但一走进课堂，我就成了“自己的王”，那种与学生共享课堂的滋味醇厚绵长，时时让我“沉醉不知归路”。记得有一次外地学术交流，一位当地的老师问我：“您是在担任校长前，就获得过学科带头人、名师等称号的吧？”当我实情以告时，他脸上一下子写满了惊奇：“据我所知，很多校长都是‘教而优则仕的，您这是‘仕而优则教啊！学校管理本身就耗时费力了，您还忙中偷闲，一心二用，坚守课堂，笔耕不辍，这份定力，佩服佩服！您是怎么取得这些成绩的？”当听到我“无他，唯教研耳”之回答时，他频频颔首，会心一笑，道：“然也，然也！这正印证了苏霍姆林斯基的话——教研是为师者的乐趣之路、幸福之路啊！”

是的，笃定教研不仅是改进我们教育教学的实践路径，更是提升我们生存质量和生活品质的康庄大道。追忆当初，教书育人之事业，是我们自己的选择，非人所迫。不忘初心，砥砺前行，一以贯之地对这个选择负责，天经地义。要在教育教学领域立身立命，继而立德、立功、立言，不管顺逆、荣辱抑或乐悲，有一条路一定是对的，那就是抛弃一切的惰性、理由和借口，脚踏实地，努力变好，好好教研，好好生活，静心、精心、敬心地走进课堂，走进学生。当我们能够不混日子，愿意用心书写自己每一天的成长史，努力成为一个让学生内心瞧得起的老师；当我们能够怀着火热的耐心，教研合一，坚持不懈地从一件件小事开始……那么，一个完全属于自己、属于学生的世界，一份踏歌筑梦成长的幸福愿景，还会遥不可及吗？

想起了2月14日，西方情人节那天，给高三学生上的一节英文经典情书阅读与赏析课。当我把几封复印好的名人情书片段发给学生时，他们颇为诧异，也有点儿兴奋，毕竟青春年少嘛。我先让学生挑选自己最喜欢的部分阅读、欣赏，然后尝试用比喻、拟人、排比等手法，仿写若干关于love的句子或片段。为了活跃气氛，我激将道：“作为谢老师的高徒，以后不会用英文写情书，只会用土得掉渣的I love you，层次就太低了，也太降低Mr. Xie的水平了！我可不愿意哦！”学生闻言，笑而不答，认真读了起来。学生锋身材魁梧，高大健壮，平时英语学得比较艰难，几近放弃。为了给他一个锻炼机会，在检查反馈阶段，我特地只让他选读一段自己最有感觉的“情书”。语音语调、流畅度暂且不说，就他那声音，还没有一只蚊子的大，仿佛从地底下冒出来似的，而且还呈渐弱之势！“What a tall and strong boy！But what a low voice！Could you please read it louder？”我鼓励道。其他学生也“趁火打劫”：“外形和声音不匹配，不够自信哦！”“呵呵，看来，除了一个strong的身体，我们还得打造一颗strong的心。A strong heart is more powerful than a strong body！ 要不然就会找不到自信噢！”我幽了他一默，顺便鼓励到：“所以我们应该坚持学习，不断丰富、改造、优化和升级自己的内在力量，这样我们做事才有底气和自信！不放弃、不抛弃，就能争气！Come on，Im sure of you！”

最大的动力，源自内心。学生如此，为人师者的我们岂能例外？我在为学生加油，其实也在为自己加油；我在说给学生听，其实也在说给自己听。置身课堂和校园，我们无时无刻不在用自己的言行和素养，展示着自己，影响着学生。有了强大的内心，我们才能执着教研、自信教学；才能唱响课堂、成就学生；才能打开自我，绽放人生！

此时此刻，深夜静谧，万籁俱寂。庭院积水空明，藻荇交横。推开院门，轻轻踱出小院，虽是夜晚，但春的气息却强于白日般地扑面而来，澎湃汹涌，热烈奔放。我喜欢这样的夜晚，也属于这样的夜晚：自己既可以在浩渺的宇宙凌空高蹈，也可以在辽阔的大地浅吟低唱。“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。”古人之慨，吾心戚然。宇宙浩瀚，人事微渺，生命苦短，路阻且长。但教书育人，道义在肩，一丝一毫，岂敢怠慢？岂能怠慢？驻足、侧耳、倾听，那躺在大自然怀抱里的草木禾苗惊蛰而欢的悉悉拔节声，清脆、起伏、悦耳、撩人……希望在萌发，梦想在成长，你我也在成长吗？

（作者单位：安徽定远县吴圩中学）

责任编辑 黄佳锐endprint