在高校体育课上应用“分层升降”教学法的研究

罗 磊

在高校体育课上应用“分层升降”教学法的研究

罗 磊

“分层升降”教学法是一种新兴的教学模式，是在分层教学的基础上，根据具体的教学情况将层次动态调整，从而获得较好的教学效果。而在高校体育课上因为学生的身体素质、运动技能等存在较为明显的个体差异性，与其它课程相比对“分层升降”教学模式的需求显得更为迫切。本文采用文献资料法、实验法、逻辑分析法等研究方法，阐明“分层升降”教学法在高校体育课上的实施程序，分析高校体育课上应用“分层升降”教学法的意义及注意事项。

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“分层升降”教学法是一种新兴的教学模式，是在分层教学的基础上，根据具体的教学情况将层次动态调整，从而获得较好的教学效果。而在高校体育课上因为学生的身体素质、运动技能、自我需求等存在较为明显的个体差异性，与其它课程相比对“分层升降”教学模式的需求显得更为迫切。在高校体育课上应用“分层升降”教学法进行教学，更符合因材施教的教育原则，更能激发学生的学习兴趣和潜能，更有利于提高学生的竞争意识和社会适应能力。学生学习积极性的提高更有利于教学相长，使体育教学能更好的为高校的人才培养服务。

一、应用“分层升降”教学法的教学步骤

“分层升降”教学法首先将学生进行初始分层，然后对每个层次的学生进行有针对性的阶段教学，根据教学和学习效果，通过教学中的评估和考核再将初始分层进行升、降或不变形式的多次分层。其基础还是分层教学法，其创新点是“升降”即分层的调整。

（一）初始分层

在应用“分层升降”教学法时，首先要将学生进行初始分层。初始分层要对学生进行全面的了解，包括运动技术、技能、身体素质、对运动项目的兴趣和理解程度等。根据了解的情况，结合对学生的测试结果，适当考虑学生的自愿要求，对学生进行综合评价后，实现较为科学的初始分层，确定每个学生在初始分层时所处的层次。例如在乒乓球课上进行初始分层是，先通过常规考核测试学生的基本技术、身体素质，将学生大体分层；再比赛来测试学生对乒乓球技术的理解和运用，教师通过观察对学生的学习能力和兴趣指向、稳定度预估，学习能力强、兴趣高、基础差点的可以由低层次调入高层次，基础好、学习能力差、兴趣不够的可以由高调低；如果观察不出来或不好评估的可以问学生自己的意见后确定分层。

（二）组织教学

在初始分层确定后，就要根据学生不同的层次进行不同的教学。首先要确定每个层次的教学目标。教学目标应该根据每个层次学生的发展水平来制定，要注意以下方面的问题：1、目标的描述应明确具体，使每个学生对目标有清楚的认识。2、每个层次的目标应有区别，使学生的练习更有积极性。3、各层次目标的差别不宜太大，要使学生能经过努力达到高一层次。

其次要根据教学目标组织教学。根据学生的实际情况选用适当的组织方法和教法，使部分学生能经过努力达到高一层次的标准，要注意以下几个问题：1、教材和教学进度要一致，不能造成“快慢班”的局面，否则会影响学生的学习情绪。2、知识的宽度和深度要有区别。在教材固定的情况下，各层次之间的教学区分就是靠教学内容的宽度和深度来实现。3、合理处理分与合的关系。一般情况来说对不同层次的学生分开指导，但所以层次都应注意的共性问题应集中指导。

（三）层次的调整

分层升降教学法中的另一个重要之处就是个层次间的调整，即教师根据体育课上学生表现出来的的学习情况和主观意愿等因素来综合评价决定是否将学生的层次进行调整，主要有三种：升入高一层次、降入低一层次、不调整层次。层次的调整可以是在某个周期以后集中调整，也可以是在某次课上个别调整，但应该注意各层次的人数要相对维持稳定。这样不仅能保证每个学生在体育课上始终处于符合自己情况的层次中，也能保证各层次的学生相对平衡，为了升入高层或不降到低层而努力学习，互相竞争，提高教学效果。

（四）学习评价

学习评价是体育课的周期性的最后环节，通过学习评价给予学生体育课分数。而在体育课上采用“分层升降”教学法，最后的学习评价肯定要与传统的、“一刀切”的评价方式有所不同。体育教师要根据每个层次的学生情况制订有区别的评价方案，在保证评价内容一致的情况下，层次之间的评价的方法和标准要有所区分，确保每个层次的学生得到较为公平、公正的评价。同时评价体系应突出学生的学习过程以进一步提升学生的学习积极性。

二、体育课上应用“分层升降”教学法的意义

（一）遵循了因材施教的教学原则

因材施教原则就是要从学生的实际情况出发，承认个体差异性并有针对性的进行有差异的教学，尽量使每个学生获得最佳发展。在体育课的教学中，在一个教学班里面，学生的水平的差异性较为明显。传统的同一教学要求和目标的模式虽说能提升学生水平，但忽略了学生的个体发展。“分层升降”教学法能通过合理的分层，制订针对性的教学目标，实施符合学生层次的教学，使教学过程满足学生的个体发展，学生的才能也达到充分的发挥。

（二）提高了学生的学习积极性

“分层升降”教学法从学生实际出发，根据学生的不同层次有区别的提出教学目标，实施教学。在教学过程中能保证每个学生的目标更具指向性，并且目标的完成都必须经过努力才能完成，兼顾到每个层次的学生，改变了传统教学法中基础差的学生“吃撑了”而基础好的学生“吃不饱”的状况。这样整个学习过程的激励因素明显，不论是基础好的学生还是基础差的学生都能从学习中获得成功的快感，增强了自信心，也就更积极主动的投入到教学中。

（三）发展了学生的竞争和合作意识

在“分层升降”教学法的实施过程中，学生的层次不是一成不变的，而是体育教师在初始分层随时或定期的根据学生的课上表现和学习情况老调整学生的所处层次。这样层次的区分就是动态的，努力的学生就能取代学习态度差的学生进入高一层次，更有效的激发了学生的竞争意识。而同一层次的学生由于水平的相当，互相之间的共同点较多，沟通起来更容易；不同层次之间也可以对水平的差异有更直观的了解，更容易找出自己的不足并有针对性的向高一层次请教，这样学生的合作性更强。

三、应用“分层升降”教学法的注意事项

（一）提高教师自身水平

“分层升降”教学法因为要在教学中满足不同层次学生的需要，所以对教师的水平有很高的要求。主要体现在技术水平、教学方法、纠错能力等方面，具体来说就是在备课时要仔细研究教材的宽度和深度，合理将教材分层；在课上要有针对性的方法，使学生的水平和才能得到充分的展示和提高；在课后还要对学生的学习情况有合理的评价。

（二）全面掌握学生情况

“分层升降”教学法切实以学生为主体，初始分层、教学指导、分层调整都是以学生的具体情况为依据，所以一定要全面掌握学生的情况以对学生进行正确的评价及有针对性的教学。教学指导一定要因材施教，兼顾全局，不能只专注于某一层次而忽略另外层次的指导，特别是对低层次的教学一定要有耐心。

（三）需进行科学的引导

“分层升降”教学法应为所有学生提供良好的学习和发展环境，因其较强的竞争性所以教师在课上更要注意科学的引导。如不要过分关注某一层次的学生而引起其它层次学生的反感，带来消极的影响；引导学生加强对各层次的认识；引导不同层次之间的交流与帮助。尽量避免因分层而给学生带来负面影响。

体育课上应用“分层升降”教学法应该是一个长期的过程，其教学效果不可能通过一两次体育课就得到实现，如果没有长期坚持的准备，中途改换其它教学法的话就会打击学生的学习积极性，给教学带来负面效果。因此体育教师在应用“分层升降”教学法时要注意教学的延续性，从而获得好的教学效果。

[1]王道俊,王汉澜．教育学[M]．北京：人民教育出版社,1999．

[2]吴海滨．对分层升降法在体育院校篮球专选课教学中应用的研究[D]．山东：山东体育学院,2009．

[3]邱龙潜．高校公共体育篮球课中运用“分层升降教学”实验研究[D]．苏州：苏州大学,2007．

[4]万正平．“分层升降教学”模式在高职院校体育教学中的应用研究[D]．湖南：湖南科技大学,2014．

[5]谭军辉,黄正喜,等．普通高校体育教学中“分层升降”教学模式的实施问题分析[J]．当代体育科技,2014(4)：6．

（作者单位：湖北商贸学院）