小学生识字教学与字族文教学的探究

王 颖

小学生识字教学与字族文教学的探究

王 颖

识字教学是初入学儿童教学的难点，这是由主客观两方面原因造成的。教小学生识字，要让他们了解字的音、形、义。利用字族文识字法教学，不失为一条捷径。

小学生 识字教学 音形义 字族文 效率

教小学生识字，要让他们了解字的音、形、义。至于为什么要用这个符号，读这个音，用这样的形状，这是人类社会生活中长期形成的习惯。例如，为什么中国人把会捉老鼠的哺乳动物用“猫”这一文字的标志，而日本和美国却用另一个形状来标志，为什么世界各国都用“+”、“一”、“×”、“÷”、“H”、“O”等符号，这是约定成俗的，没有必要去追根究底。我们探究的是如何提高小学生的识字效率。

一、学生掌握汉字的“形”需要一个过程

教学实践观察表明，学生掌握汉字的“形”需要经历三个阶段：第一是泛化阶段。在这个阶段中，学生对于字形的认识不精确，极易张冠李戴，如写错、读错。他们认识字形总是从轮廓开始，而对于字形的内含比外周难以掌握。第二是初步分化阶段。他们对字形结构已能作初步分析，并能读音及释意，但还不善于和其他相似的字形结构进行比较区分。第三是精确分化阶段。他们对汉字字形的分析能力大大提高了，能对字形结构加以分析、归类、系统化。学生识别汉字的精确性，随着他们掌握汉字数量的增加和用言语分解汉字能力的发展而提高。一般来说，学生掌握汉字字形总是要经过这一发展过程，这一发展过程的短暂或迟缓，决定于教师的教学水平，成功的教学将加速这一发展过程，否则将使这一过程拖得很长。

二、初入学儿童学习书写汉字，也是语文教学的重要任务之一

教学实践表明，学生最初练习书写时往往不注意字的发音及其思想内容。这就是说，他们的书写汉字字形的活动没有自觉地促进其形、音、义的结合，而是就事论事、为写字而写字。他们只是单纯地注意了字的形状、结构、大小、笔划等方面，而不联系字的音与义。虽然这些汉字已经连续地写了十次、二十次，但却不知道该字读什么音、代表什么意义，因此这样的书写无助于汉字形、音、义三者的结合。

练习写字时，最好以词或词组为单位，不宜孤零零地一个字、一个字地练习。例如“美丽的风景”这一词组，里边有四个生字，练习时以词组形式或分为两个小单位“美丽”、“风景”来写，而不宜让学生把它们拆开——“美”、“丽”、“风”、“景”一个个地写。如果这样抄写，将会极不利于学生对于词组的理解，而且这种练习将会变得更加枯燥无味，还会破坏词组本身的内在逻辑性，也不利于汉字形、音、义三者之间建立联系。

在识字教学方面，四川省井研县教研人员创造了字族文识字教学法，这种方法开辟了识字教学的新天地，启迪儿童智慧，训练语言和思维能力，在教方法、交钥匙的过程中，让儿童在两年时间内轻松愉快地掌握常用字2200～2500个，加快提高读写能力。这种方法值得我们研究并加以运用。

（一）字族文分类

依据儿童先识字后读书和先明事后识字的客观规律，通过创编字族文的形式，将学习语言规律和认识事物规律，通过韵文体、散文体、韵散体三种形式，逐一展示在儿童面前，让儿童自己去学会掌握汉字的组合方法，在诵读、吟咏课文中快乐地学习汉字。儿童先识什么字，后识什么字，用什么方法识字，怎么识字，都展示得十分清楚明白，不但教师知道怎么教，而且也让学生懂得怎样学。

（二）字族文特点

（1）开创性。字族文通过学文识字文熟字熏，一矢两的，教方法，交钥匙，可使孩子们思维活跃，智力大开。（2）民族性。字族文在突显中国汉字结构特点的同时，又渗透了中国传统文化的因素。汉字是在象形字的基础上发展起来的，目前主要是形声字。根据这个特点，字族文主要用中国古代韵文的形式来表达，如诗歌等；也用一些简单易记的歌谣来表达，如对子歌等。孩子们学来亲切有味，热爱汉字、热爱汉字文化的感情油然而生。（3）时代性。字族文虽然渗透了中国传统文化，但同时也渗透了中国时代精神，如“八荣八耻”教育，社会公德教育，社会主义核心价值观内容，尤其是爱国主义精神内容。另外，字族文也适当考虑到了当前电子信息技术的发展。（4）趣味性。字族文的读者主要是小学低年级的学生，考虑到他们的心理特点，字族文努力增强阅读的趣味性，吸引孩子们能够快乐地阅读下去。字族文能够使孩子们学得生动活泼，两年之内就可以轻松地学习2500个左右的常用汉字，写习作也会很少有错别字。孩子们求知欲高，能阅读一般的课外书籍，读写相当于中年级学生水平。（5）有序性。教材是规律识字学文的新型体例，一环扣一环，不可或缺。识字教学的字序及语文听、说、读、写训练，都在单元组合及链式结构中安排了位置，设计了训练量与达成度。因此，一个训练点接着一个训练点，一个训练环节紧扣一个训练环节，改变了语文教学多学一课、少学一课关系不大的弊端，使教学纳入前铺后垫、环环相扣的科学序列。儿童随着识字量的增加，为下一阶段的趣味规律阅读和写作打下了良好的基础。

识字教学难是由主客观两方面原因造成的。一方面，学生年龄小，不善于对汉字的字形进行分析、综合、比较、对照；另一方面，也是主要的原因，在于汉字本身的特殊性，即汉字的音、形、义之间没有“天然”地缝合好。初学汉字时，必须在每一个汉字旁边加上汉语拼音字母，作为“拐棍”。如果利用字族文识字法教学，则不失为一条捷径。

（作者单位：江苏省新沂市桥口小学）