将哲学方法论应用于中学思想政治课程的若干思考

曹 娜

将哲学方法论应用于中学思想政治课程的若干思考

曹 娜

哲学是很奇妙的学科，它的本意便是热爱智慧。哲学对于不同的群体有着不同的指导作用，哲学同样有其通用的指导价值。对于学生而言，哲学的学习可以帮其建造更上位的意识形态，对于教师而言，哲学思想可指导教师的施教过程，课程改革中各种改革思潮此起彼伏，殊不知，哲学方法的下位利用便是离我们最近的指导方针。

哲学方法 中学思想政治 应用高中思想政治课程中本便包括生活与哲学的学习，但在实际授课中笔者发现哲学的内容对于高中生而言，显得生涩、枯燥、难懂。很有学生疲于应对考试自是活生生的将哲学内容死记硬背下来。哲学是很奇妙的学科，它的本意便是热爱智慧。哲学对于不同的群体有着不同的指导作用，哲学同样有其通用的指导价值。对于学生而言，哲学的学习可以帮其建造更上位的意识形态，对于教师而言，哲学思想可指导教师的施教过程，课程改革中各种改革思潮此起彼伏，殊不知，哲学方法的下位利用便是离我们最近的指导方针。

一、将辩证唯物论应用于教育过程中

辩证唯物论教导我们要尊重规律的客观性。何为规律？规律是客观存在的，是不以人的意志为转移的，它是一种事物运动发展过程中固有的本质的必然的联系，我们不能创造规律，只能发现规律并利用它。在教学过程中，这样的例子不胜枚举。学生的身心发展是有阶段性、顺序性的，教师要将学生看作是发展过程中的人，所以，教材的制定要符合这一规律，但当代的青少年的身心发展速度要高于老一辈的人，这就要求教科书的编制要具有时代性、适用性、实用性。同时，教师不应对于学生有过高的教学要求，在学生的最近发展区内寻找其成长的规律，教学时间安排要符合学生的生理发展规律，中小学生早晚自习的安排要兼顾学生的饮食、作息需求，课时安排与容量要兼顾学生注意力集中规律的影响。教学的对象是人，课程改革的方向也应该是去寻找人的发展的一般规律，然后将教学过程与这些规律结合。

在掌握规律客观性的原则下尽量调动学生学习的主观能动性。教育界普遍认为，影响学生发展的因素包括家庭、学校、社会及个体的主观能动性，而个体的主观能动性是决定因素。如何最大限度的调动学生的主观能动性，最简单的办法便是让学生从幼年便认识到学习是学生自己的事情。教育是为了培养社会主义建设的合格公民，而非顶尖人才，所以基础教育应具有普遍性，高等教育可以实现入学简单毕业难，而且越是高等教育领域对人才的培养越苛刻。

整体与部分的关系可以应用到小组讨论的教学方法指导思想中。小组组成成员的安排应符合组内不同质，组间同质的原则。根据整体等于部分的和，又高于部分的和，教师应加强对发展速度较慢的学生的帮助。社会应将教育资源合理配置，注重部分对整体的影响。同时矛盾的普遍性和特殊性规律也教导教师在对待学生时要因材施教，课程改革中，在突出学生主体地位不变的前提下，不同部分可以采取不同的课改方法，同一课改方法在不同部分可有不同的发展速度。例如，翻转课堂的实施在互联网发达的地区可以采用短小教学视频课下教学，在互联网发展相对落后的地区采区纸质的学案导学。

量变和质变的相互关系给教学的启示体现在行为教学策略的实施。比如，给与学生恰当的题海练习，尤其在自然学科，当发现学生已由量变产生了质变，要及时的变更教学策略。对于学生的指导和帮助也要符合量变和质变的关系，尤其对于个别需要特殊管理、照顾的学生要采用跟踪帮助法，直到看到其心理产生质变。

二、将认识论和实践论应用于教学中

实践和认识理论的辩证关系对于教学的指导在于突出实践的位置。这一点与认识发展心理学不谋而合。布鲁纳便主张在发现中学习，发现的过程即学生个体实践的过程。经过实践形成的认识才是真正的认识，反过来，经过实践形成的认识又会指导下一次的实践过程。授人以鱼不如授人以渔，实践发现教学法便是这个道理，教会学生学习的方法比教会学生知识更重要。

认识随实践的发展不断深化、扩展、推移恰好对于教师的主导地位有很好的诠释。教师在教学过程中容易犯的毛病便是“等不及”，迫不及待的想将自己的一桶水全部浇灌在学生这株幼苗上。幼苗的成长需要阳光雨露，但过多的浇水只会适得其反，何况是教育呢。传统的教学模式下，教师习惯了满堂灌，其初衷无非是不信任学生的自学能力，担心学生无法掌握系统、全面的理论知识。中国教育中存在的一个问题便是“学而不会用”。学以致用是老古人给我们留下的教训，但当代膨胀式发展的经济、教育却很容易忽略这一点。

人民群众是历史的创造者这一理念指导教师在教学过程中要突出人民群众的教学理念。人民群众这个词语对于广大学生而言并不陌生，但极少有学生可以将自己与人民群众联系起来，总是会错误的将人民群众认为是历史概念或者是成年人的事情。这样就导致学生的生活情愫里缺乏主人公意识，缺乏责任感与主动性。人生真正的价值在于对社会的贡献。在教学中可以设置真正的实践课，组织学生以小组为单位参与真正的社会活动，树立自己的社会存在感，同时，将学校分工社会化，在家庭中进行角色互换体验活动。

[1]金世红.高中生思想政治教育接受障碍研究[J].天津师范学院学报,2016(1):05～0043.

（作者单位：山西师范大学教育科学研究院）

曹娜（1989-），女，汉族，山西大同人，山西师范大学教育科学研究院2016级研究生，研究方向：学科教学（思政）。