英语创意写作教学方法探究

罗新平

英语创意写作教学方法探究

罗新平

英语写作是英语教学的一项重要内容。目前国内的写作教学方法仍比较陈旧，为了使学生和老师在教学过程有所突破，创意写作教学很有必要。

创意写作 英语教学 创意写作教学

写作作为一种重要的交流的方式，在英语教学中一直起着重大作用。但是许多学生仍面临着如何准确安排文章结构、以及如何修改文章的困难（Zimmerman， 1997）。

教师对成功实现创作性写作教学起关键作用。在学生写作实践中，教师应该加强与学生的交流，并及时反馈意见。而创作性写作也强调所有学生的参与与交流（Norman，2005）。教师的不断指导与鼓励对学生写作上的进步尤为重要。

创意写作源于美国，主要针提高学生的表达能力，是一种通过使用想象、叙事以及戏剧手段来实现的艺术手法。学生为何需要写作？原因有以下几种：（1）娱乐；（2）培养艺术表达能力；（3）探究写作的作用和价值；（4）培养想象力；（5）使思维更清晰；（6）寻找自我；（7）学会读和写。这些原因也凸显了为何将创意写作方法带入课堂有必要性。

目前在写作教学中主要有两种方式：第一种是关注于写作文本的产生过程，即为学习而写；第二种关注写作的结果，即为写作而写作。这些方法都使学生将写作视为繁重的工作。

创意写作教学不再将写作视为单一的课程，而注重与所有课程的贯通（Marlow，1995）。学生在学习过程需融会贯通所学知识。通过创意写作，学生将学到：如何创造性写出风格多样的文本；如何有意义地表达自我；如何创作、打磨、发表精美文章。创意写作适用于任何年纪，可以从易到难、通过视听说各种辅助手段来进行教学。

对学生而言，要会创造性地写先得学会阅读。广泛阅读对学生提高写作能力效果显著。同时，学生需要学会文学表现的基本形式，包括叙事技巧、文章体裁以及各种修辞手法。极具创新的作家得认识自我、批评自我。因而学生必须学会分析自己文章的优缺点、进行修改以及再创造。创意写作不止于想象力或描述力，学生在写作时也应考虑如何构文章主题、如何表达观点。

对于教师而言，实现创意写作教学的第一步是广泛学习教授创意写作的技巧、方法及思想，再尝试将创意写作方法用于实践。创意写作教学的方法虽多，但教师必须谨慎教学，以免误导学生。在教学过程中，教师必须首先明确对学生的期望，给予学生鼓励，帮助学生树立信心。如果教师对创意写作极具热情，教学效果将显著，反之则反。同时班级学习氛围也将影响写作成果，因而教学过程中教师应营造积极乐观的学习气氛，促使学生将所学技巧运用于写作。同时，教师应对学生灌输在传统英语写作上进行改变、实现突破的想法，并传授相关创造性写作知识给学生。教师的观念将直接影响到学生的观念。

创意英语写作教学一般分为三个部分：第一部分进行与写作相关的准备训练。整个训练将指导学生如何写创意短小文本，全过程采用英语口头表达。第二个部分给学生展示一些阅读材料，并分析材料，如讨论材料中的因果关系。最后让学生进行创意写作，可以给学生一些材料，并根据要求写作。在教学过程中，需让学生学会以下技能：思考写作意图、考虑文章潜在读者、组织材料、相互交流思想、掌握使用相关写作手法、避免语法、拼写及标点错误、确保语言符合英语写作习惯。

根据以上分析可知，创意写作并不是单一的，而需要教师和学生的互动合作。而写作作为一种交流方式，也会促进师生关系发展，提高师生交流能力。促进写作创新性的环境需包括几个因素：足够进行创意思考的时间；创意思维及产物得到鼓励或回报；鼓励合理的冒险；允许犯错；从不同角度进行想象；思考思维步骤（Fleith，2000）。实现有效写作需更注重创意的思考以及写作过程的准备，而非关注写作的成果。教授学生创意写作能让学生学会有效运用英语、习得整理思路、扩宽想象、获得批判性思维、学会分析、以及认识自我。

创意写作活动对学生技巧的提高作用显著，同时能提高学生表达自己观点的能力。教师在这个过程中应采用以学生为中心的教学方法使学生积极对待英语写作，让学生享受英语写作。

[1]Fleith,D. Teacher and student perceptions of creativity in the classroom environment. Education Research Complete,2008.

[2]Marslow, E. Integration of content in the language arts[J]. Journal of Instructional Psychology[M].1995,22(2):127～129.

[3]Norman, K. Our lives as writers: examining perservice teachers' experiences and beliefs about the nature of writing and writing instruction[J].Teacher Education Quarterly,2005,32(1):25～40.

[4]Zimmerman, B., Reisemberg, R. Becoming a self-regulated writer: A social cognitive perspective[J].Contemporary Education Psychology,1997(22):73～101.

（作者单位：广东科技学院）

罗新平（1987-），女，讲师，硕士，研究方向：英美文学。