试论如何在语文教学中指导学生朗读

2017-12-05露周腾飞

长江丛刊 2017年8期

刘露周腾飞

试论如何在语文教学中指导学生朗读

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语文这门学科非常注重学生的朗读能力，良好的朗读可以培养学生的语文素质，也可以培养学生的人文素养，具有文化内涵，实现了语文教学的素质教育目标。在朗读中，最高境界就是带有情感的朗读，本文阐述了语文教学中，该如何指导学生朗读，希望对语文教师留有参考价值。

语文阅读教学学生朗读

语文这门学科贯穿于学生的整个学习生涯中，无论哪个学习阶段，语文知识是各学科的基础，因此学生的语文素养要打下坚实的基础。在语文教学中，教师应该注重培养学生的朗读能力，让学生更好地理解文章内容，培养学生的语言表达能力。朗读是一门艺术，可以将枯燥的书本文字，通过朗读变得有声有色、活灵活现，丰富了学生的精神世界，既有助于学生增加对语文的兴趣，也让学生体会到了语文的魅力，因此，教师要有效地指导帮助学生朗读，让学生拥有良好的朗读能力。

一、教师示范，学生模仿

语文教学中，教师的示范对学生的阅读有着良好的指导作用。对于学生来说，教师就是他们学习的榜样，是他们崇拜的对象，教师的朗读示范，不仅可以营造良好的课堂氛围，会让学生积极地模仿教师朗读的语气和神态，进而掌握朗读技巧。教师在朗读中，要让学生一边听，一边想象，在脑海中呈现相应的场景，师生共同有着身临其境的感觉。例如：教师讲《生命，生命》这篇课文时，应该充分地将情感色彩表达出来，让学生体会文章的情感内涵。不仅要朗读的富有情感，也要将文中的“我”比作自己，表达出对父亲的想念，只有这样，教师给学生示范时，才能发挥良好的指导作用，学生也能亲身体验，掌握文中的思想表达内容。所以，教师指导学生朗读的时候，要指导学生的声情并茂，朗读要具有感染力，进而，培养学生的朗读能力。

二、重点段落，重点朗读

每篇课文都有中心段落，这种重点段落是整篇文章的中心内容，表达了文章的中心思想，有些词语和句子的内涵很深刻，学生要重点阅读，体会其中的意思，教师要指导学生将这部分重点内容，重点分析，帮助学生掌握文中的知识点。例如：教师为学生讲解《难忘的一课》，文中有这样一句话“这里原来画的都是日本伟人，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人”，面对这样的语句，教师应该帮助学生理解文中加点的字词，并且要着重分析，指导学生注意重音的词语，体会句子要表达的情感，最终让学生知道：原来在这个礼堂里面，都是日本伟人的画像，如今终于光复了，我们中国伟人的画像挂起来了，这是多么不容易啊，是多么值得高兴的一件事情啊！相信每个孩子都有爱国情感和民族精神，通过教师的分析和指导，学生在自身爱国情感的驱使下，很容易理解作者要表达的诉求，进而掌握课文的中心思想，使学生的朗读真正富有情感。

三、根据教材，指导学生朗读

学生的朗读是一项基本功，必须打下坚实的基础，教师在语文教学中，要根据教材不同的文体，针对性的指导学生朗读，指导方法也是有讲究的，要注意有计划、有目标的训练。除了教师对文章的分析和指导，学生要主动地去阅读，多读多想，品味文章的内涵。此外，教师还要注重学生的情感朗读，培养学生的语感。例如：《草原》这篇文章，文中有这样一个段落，那里的天比别处的天……教师要指导学生从两个方面表达了愉快的情感，一方面，指导学生停顿的正确性，另一方面，指导学生的重音朗读。经过教师的指导，学生不仅能够进入文章的意境，还能将作者的体会和情感表达出来。

课文的文体有多种形式，不仅包含小说、散文和诗歌，还包括童话和寓言。对于不同的文体，教师要分别指导学生朗诵。如：《桂林山水》，文中的语言优美，情感丰富，教师指导学生朗诵时要采用节奏鲜明、语调的升降，帮助学生感受桂林山水的美丽景色，进而抒发热爱大好河山的情感。又如，《蝙蝠和雷达》，这是一个说明文，不仅逻辑性较强，还有科普知识，如果按照上面的朗读方法，那是万万不行的，教师对于这类文章的指导，要让学生注意朗诵的正确性和流畅性，保证朗读的层次清晰，进而使学生理解文章的知识点，培养了学生的思维能力和语言表达能力。

四、训练朗读，培养兴趣

有人曾说：“只注重讲读，就像解剖一样，只有活灵活现的朗读，才能赋予文章生命力”。的确，教师指导学生朗读要让学生体会到文中的思想和情感，才能培养学生的朗诵兴趣。例如：《将相和》在讲解的时候，教师可以引导学生多读一下廉颇说的话，熟练朗读“攻无不克”，“战无不胜”，突出廉颇的人物性格特征，表达出对蔺相如的不满。而蔺相如的态度是通过这段话表达的，“秦王我都不害怕，难道还害怕廉颇将军吗？众所周知，秦国不敢攻打赵国主要是因为蔺相如和廉颇二人，我们一个能文，一个能武，是国之栋梁，如果我们内斗，势必会削弱我国的战斗力，秦国就有机可乘，攻打我国，躲避廉颇是为了赵国的整体利益啊！”教师要特别地指导学生，第一段注意声调要高，语气重，第二段语气要平和，充分体现二人的性格差异。通过朗读的训练，不仅将学生引向了文章思路，也培养了学生的朗诵兴趣。