实验教学是培养学生探究能力的主要手段

黎文

摘要：科学是一门以实验为基础的学科，且通过科学实验教学可以使学生获得生动的感性认识，从而能够更好地理解、巩固所学的科学知识。实验是科学的灵魂，是科学的魅力，是激发学生学习兴趣的“杠杆”，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法。它能提高學生的学习兴趣，能培养学生的观察能力和思维能力。

关键词：小学实验教学；探究能力；思维能力

教师在整个科学教学的过程表明：学生的科学探究能力是科学实验教学的坚实基础，实验教学是培养学生探究能力的主要手段。也就是说，科学教学重点是实验教学。

当我开始做四年级科学教科书的“天气”一章中“风向和风速”的演示实验时，针对学生可能产生的疑问设计了一系列问题，然后由浅入深、由表及里、循循善诱、适时点拨，逐步来完成制作风向标的实验。

首先，在课前向他们布置了实验任务及要求：每组制作一个风向标，并用自制的风向标进行风向和风速的测量。然后让他们准备了一些材料，如吸管、剪刀、硬纸板、铅笔、大头针等。课堂上教师先进行演示让学生观看，再要求学生按照教科书上介绍的方法去进行独立实验。但由于有些学生在老师做实验时注意力不够集中，所以在自己实验制作的过程中不那么顺利，有的在吸管中间选择的位置不居中而产生了不平衡状态，有的箭翼做得不够形象等等，这时候我再予以适时点拨，使他们恍然大悟，找到了解决问题的途径。于是，一个个漂亮的风向标做成了。其中有一个组的同学根据实际情况灵活运用，选取了木棍、橡皮泥等材料同样制作出了非常精致的风向标。这下同学们的兴趣可更大了，就纷纷要求去野外试试，看看自己做的风向标灵不灵验。我随之应他们的要求马上组织学生来到宽阔的操场上，然后划分地点分组试验自己心爱的佳作——风向标，来测量此时的风向。当老师提出风向是什么，怎样描述时，同学们简直像一锅沸腾的开水，争先恐后地抢着回答：“风向是指风吹来的方向。”老师紧接着问：“那么现在你的风向标的箭头指向哪里？”他们稍加思索后异口同声地回答：“箭头指向东南，是东南风，是由东南向西北方向吹来的风。”我赞赏地向孩子们伸出了大拇指，祝贺他们今天成功的实验，这时，孩子们的脸上露出了无比喜悦的笑容。接着，我又进一步提出问题：“当我们没有风速仪的情况下，用自己的感官怎样知道风速的大小呢？在我们周围可以借助哪些风景动态来判断风速呢？”有的孩子望着国旗微微飘动的样子，有的孩子看着那树叶轻轻摆动沙沙作响的状态，毫不犹豫地说：“是微风。”“你们回答得十分正确。”我给予了肯定的评价，然后让他们打开书找到了风级和风速，随着提问，同学们响亮地回答道：“风级是二级，风速是每秒1.6～3.3米。”回到教室之后，让他们做了实验记录，填写了实验报告单。

因此，在全面实施新课改的今天，我们一定要彻底转变教育观念，牢固树立以人为本的教育理念，变教师讲学生听、学生被动接受的封闭式静态教学为教师引导学生主动探索、共同参与的开放式动态教学。教师要自始至终当好导演的角色，体现学生在课堂教学中的主体地位，不断地提高创新精神和实践能力。

其次是激发学生积极的思维和浓厚的兴趣——探究学习的动因。因为学生的兴趣是他们有选择、愉快地力求探究某些事物进行学习的心理倾向。心理学家认为，学习的最佳动力就是对所学材料的兴趣。在小学科学探究活动中，学生的学习兴趣一旦形成，便会把全部精力都倾注到科学探究中去。这种兴趣可以激起其求知欲，调动各种心理因素，如注意、思维等，形成积极的思维，并长久地维持下去。

科学课虽然被学生甚至有些教师视为无所作为的副课，但它担负着开发学生智力、启迪学生思维的重任，且具有很强的实践性，因而更需要充分发挥教师对学生的指导、帮助、激励作用；最大限度地调动学生学习中的自主性、能动性和创造性，让学生在获取知识的同时掌握方法、灵活运用，成为知识的发现者、探究者和运用者，在自己去收集、选择和处理后作出结论。特别值得注意的是教师在教学中不要急于求成，给学生提供现成的结论，而是要组织设计好学习的情境，引起学生学习的动机，使学生通过积极的思考、探索去寻找结论，发现规律，掌握学习方法，体验成功的喜悦。

上述情况充分说明科学实验在教学中的重要地位，它能充分发挥学生的主动性和创造性。实践证明，学生的探究能力是科学实验的坚实基础，实验教学是培养学生探究能力的主要手段。

参考文献：

[1]俞闽婕.从高中生物实验中观测学生科学探究能力的研究[D].杭州师范大学，2016.

[2]姜玲.小学科学对比实验教学设计的行动研究[D].南京师范大学，2015.

[3]郭芳芳.虚拟实验对初中生实验探究能力影响的研究[D].山东师范大学，2013.endprint